阅读教学进与出策略初探.doc

阅读教学“进”与“出”策略初探[摘要]：语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。教师研究教材文本直接关系到教学目标的完成。学生的语文素养正是在对文本解读的“进”与“出”中得到提升。一方面，教师要和学生一起走进文本，通过“静”读、“悟”读由浅入深，由表及里的感悟文本获得情感体验，享受读书的快乐。另一方面，教师还要引导学生读“活”、读“博”走出文本，丰富学生的语言积累，培养学生运用语言的能力。[关键词]：阅读教学进出策略国家督学成尚荣先生有一个生动的比喻，他说当前的语文教学改革好比是一列火车，正处在拐弯和爬坡的时候，拐弯的时候需要把握方向；爬坡的时候需要信心和力量。在这个时候，我们最需要清醒的反思。当前语文界的不少有识之士纷纷提出教师处理教材解读文本的有关问题，指出要认识到语文学科的特点，使语文课堂返朴归真，语文教学回归它的本位，这逐渐成为讨论的热点。教师重视文本的解读，并在教学中引导学生多角度，多层面去理解课文，以恰当的方式解读出来。久而久之，学生的语文能力，语文素养和文化品位必将得到全面提升一、走进文本享受读书的快乐教材文本是经过专家学者精心挑选的，历史经典有之，文学经典有之，美文名篇有之……具有益人心智、怡人情性、变化气质、滋养人生的价值。因此，教师和学生一起走进文本，利用阅读期待，唤起生活感知，扣住情感脉搏，层层推进，螺旋上升，一定能由浅入深，由表及里地感悟文本，获得情感体验，享受读书的快乐。1.“静”读。正确流利有感情地朗读课文是小学阅读教学的重要任务。目前课堂上常见的现象是齐读比较多，代替了学生个人朗读，其次是用朗读代替默读。其实，课堂上不能总是热热闹闹的，也要有沉静的时候，我们在强调书声琅琅的同时，也不能忽视了鸦雀无声，要让学生潜心读书静思默想，要有“静悄悄的精彩”，那是学生思维的火花在闪烁。《人民教育》编辑赖配根在一篇题为《要温度，也要深度》的短评中这样说：“我曾经听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。更令人担心的是，有些教师和专家非常自觉地拒绝这些深度，精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当做应试的产物；宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的思维的沉静。”其实语文学习需要学生静下心来，在静心默读中思考、感悟语言文字中的深情、领会语言文字外的深意。光让学生大声朗读，不点不讲，无异于让学生“在一条黑胡同里乱撞”。消除耳边的噪音容易，而消除心头的噪音，却需要我们教师引领学生在语文世界里耳濡目染书香之气。语文课堂应带给学生那么一点可贵的“书卷气”，以消除心头的浮躁之气。因此，我们不可忽视默读的作用，要给学生通过个人阅读来充分品味、体验课文的时间和空间。2.“悟”读。阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，重视品字析词，强调“读”字，不断地阅读，不断地深入。最需要思考的是：品哪些词？为什么要品这些词？品词的什么？怎么引导学生去品好这些词？品词与感情这条主线怎样融合起来？品词与知性的拓展怎样结合起来？品词能否使对课文的感悟层层深入？【笔者执教《望月》片断】在引导学生学习比背诗句这段课文时——师：小外甥本来已经睡觉了，怎么也来到甲板上赏月了？是谁把“我”叫醒了？一个学生用书中的话答道：“是月亮把我叫醒了。”师：你觉得这句话中哪个词用得好？生：“叫醒了”这个词写得好。师：你从这句话可以看出小外甥是个怎样的孩子？生：他很聪明，想象力很强，把月亮当成人来看待。师：你能把这句话读一读，读出他说这话时的语气吗？（生读这句话。）师：是月亮把我叫醒了，月亮像谁，怎样把我叫醒了？（教师追问，品味“叫醒了”这个词。）生1：月亮像慈祥的老奶奶，轻轻地把我叫醒了。生2：月亮像亲爱的妈妈，温柔地把我叫醒了。生3：月亮就像我的小伙伴，趴在我的耳边，悄悄地说：“快醒醒，外面景色可美了，我们一起欣赏吧。”生4：月亮是小哥哥，调皮地向我的耳朵里呵口气，把我痒醒了！……（学生说得精彩）【赏析】在这个片断中，教师引导学生品味“叫醒”这个词的精妙，还学生以真正的读者的地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教师引导学生和文本产生对话，思考、质疑、发现和探究，教师尊重他们独特的情感体验，他们就会发挥想象和联想，拓展思维空间，成为有个性的读者，阅读兴趣越来越浓厚，阅读能力越来越强。二、走出文本培养运用语言的能力所谓“走出文本”，即教师在指导学生理解感悟语言文字的基础上，丰富学生的语言积累，培养学生运用语言