试论小学数学创新思维和创新能力的培养.docx

试论小学数学创新思维和创新能力的培养随着科学技术的进步和人类文明的发展，数学学科理论日益丰富和发展起来。由于数学有广泛的应用，所以人们越来越重视数学的学习。然而传统的“灌输式”教育模式，被动地接受新知识的学习态度，已经越来越不适应新时代的要求。数学教育的改革势在必行。单纯重视教师的“教”应该转化重视学生的“学”，教师的“教”应该是教学生如何“会学”，充分发挥学生学习数学的主动性、能动性，使学生主动参与数学思维活动，提高数学自学能力，使学生由“学会”过渡到“会学”，从而提高数学学习水平。陶行知的素质教育，从本质而言，就是他提倡的“创造教育”。现在小学生学习数学，更应该具有数学的创造性学习，唯有以再创造的方式进行数学学习，将知识的发生、发展过程理清，才能在数学上日趋向成熟的下一阶段迈进。单纯被动地吸收知识并予以不断重复的强化的学习不可能真正内化为学生自己头脑中的知识，只有进行数学活动，创造性地学习，知识才能真正内化，学生才可能有所创造。“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，通过对小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。全国教育工作会议也把培养学生的创新精神和实践能力摆到了突出位置，作为实施素质教育的重点。小学数学教育要体现“培养创新精神”的要求，就要重视培养学生理解力、想象力，初步的获取知识的能力，简单解决问题的能力；敢于质疑、敢于坚持自己的正确意见的品质；学会科学地整理自己的思想，表述自己的见解。学生学习的主动性主要表现在对课堂活动的积极参与，对问题的积极思维和主动探索。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵处，有一种根深蒂固的需要。”课堂教学只有让学生成为发现者、探索者，才能发挥学生学习的主动性，才能使学生将学习转化为一种心理需求，才能充分发挥他们的内在潜能;唤醒他们的觉悟，发展他们的个性，启迪他们主动思维;主动学习、主动想象、主动实践，使其创新精神和创新能力得到培养。在学校教育中，课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新思维，让学生学会学习，学会思考，是小学教学的重要任务之一。一、营造数学学科创新教育的氛围每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。二、重视内在诱导，引发创新意识。“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。安静地坐在教室里的学生不等于就进入了主动学习的状态，调动了学生的积极性就等于教学成功了一半。因此，教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学生的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。在“圆的认识”一课教学时，我设计了这样的导入：“谁知道，汽车为什么能行驶得又快又平稳？”学生回答：“因为车轮是圆的。”“为什么车轮做成圆的，汽车就能行驶得又快又平稳呢？”学生面面相觑，百思不得其解，迫切想知道答案。“看来，汽车为什么行驶得又快又平稳这一司空见惯的现象还很有必要研究一下呢。”从而引导学生学习教材，弄懂“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”的概念及性质。学生在追寻答案的过程中自主地探求知识，然后再用学到的知识来解释“车轮为什么是圆的”这一司空见惯的现象，教师教的热情和学生学的热情巧妙地结合在了一起。学生在主动参与，在“动”起来、“活”起来的过程中，有了成功的体验，激起了更强的探索新知识的欲望。二、重视教学过程，激励创新思维。学会学习、学会思考是创新的前提。学起于思，思源于疑。求知欲往往从问