关于小学科学新课改的几点思考.doc

关于小学科学新课改的几点思考小学新一轮课程改革已经全面开展，我现在兼任几个年级的科学课教学，令我感受最深的是小学科学课程的改革，不仅课程更名为“科学”，教材也变成一本学生喜闻乐读的科普资料，教学目标、教学方法也切合教学实际，符合小学生身心发展的要求。一、如何保证学生对知识点的牢固掌握？小学科学的新课程改革，是以培养学生科学素养为宗旨，学习中以探究为核心，对小学生进行科学启蒙。我觉得这是十分符合时代发展和要求小学生的身心健康发展，事实上我们在以前科学课的教学中师资短缺，总的来说课堂教学没有什么效果，气氛不活跃，学生的学习兴趣很淡薄，与同学、老师的交流也很少，他们的观察能力、动手能力可以说没有，而且提的问题也特别少。但是另一个问题随之而来，就是学生对所学知识根本没有什么影响，即没有一点学习效果。根据这一现状我曾一星期后对学生进行考查，只有个别的学生答出教师的提问，其他学生什么都不知道，学期期末时再考查，发现大部分学生答不上来，在教师的诱导下，也只有十多位学生做出了答案。就这个问题我与其他教师交流时，有教师认为这正是本次课改的核心，新课程标准不再以科学知识的传授为中心，要注重学生素质的培养。但我认为，在新课改并不是全部推翻过去的一切，在教学中只是弱化了教师在知识传授中的主导地位，反对教师满堂灌，把主动权交给了学生，但仍然不应忽视学生对知识的正确掌握，其实基本知识点的掌握也是培养学生素质的一个重要方面，如果学生连基本的知识点都不能牢固掌握，那么学生在学校里学了些什么呢？我认为：由于课堂上采用以学生探究为主的学习方式，学生对感兴趣的地方自然探究的多，而其它的知识点就会有所忽略，另外小学生活泼好动，不喜欢重复，对感兴趣的知识点，也常常是一闪而过，发现了欣喜一阵之后，就不管了，并不会特意把探究得来的知识点全部牢记在心，就算记住的也只是一部分并不全面，所以学生对所学知识掌握不牢。事实上在具体的教学中，许多教师只把探究式学习作为提高学习兴趣的手段，仍然会安排相当的课时要求学生复习巩固，甚至是机械记忆，这种状况在期末，尤为明显和普遍。我觉得这个问题争论的核心还是教育中到底是注重知识的传授还是注重技能的培养，其实学生不仅需要牢固的知识也需要灵活实用的技能，知识是基础、技能是大厦，这一点大家都知道，但在实际教学中很难把握这个度，如果过分注重学生对所学知识的掌握，难免又陷入应试教育的老一套教学中去，但是技能的培养又并非立竿见影，相反考试成绩却是简洁、明了的评价工具，加上教师的教学往往受到外部环境的影响，比如学校的评价、家长的评价等等，如果在教学中带有急功近利的心理，就总会讨论是要考试成绩还是要学生的实际技能。我相信，教学就像盖一座大厦，一座大厦建好了，我们是否总是要怀疑砌房子的砖是否牢固呢？在传统的教学中，其实我们对学生的技能培养是不够的，学生往往是被动接受教育，按照建构主义的理论：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。那么我们就可以正确理解在探究式学习中掌握知识与培养技能的矛盾和统一，课程改革不仅需要教师有耐心还要有正确的教育方法，教师为上好一节课要花费很多心思，实际上课程改革对教师的综合素质提出了更高的要求。二、怎样保证充足的实验器材来完成学生探究的学习过程？小学科学的教学强调学生在教师的指导下亲身经历，动手实践来学习科学，而且小学科学包括的范围又广又杂，所以要求的实验器材也就相当多。但在学校里，师资条件有限，教学资金比较少，购买的实验器材十分少，一般一所小学只有一至两名教师负责科学课的教学工作，而且都是兼任的，每位教师的周课时在十八节课以上，如此繁重的教学任务，又有多少时间为每一位学生准备器材呢？对此我也想过许多办法，比如要求学生自带相关器材，教师准备一部分，我利用课余时间拍一些动物生态图片，制做成课件播放，实际情况是学生凭一时的兴趣，当时效果还可以，但到下一节课提问时什么都不知道，达不到教学要求；学习效果较差，没有实验器材，就如同巧妇难为无米之炊，没法实现课程中的教学目标，严重制约着新课程改革的推行。我认为除了学校在硬件设施要加大投入之外，更重要的还是教师自己要多想办法，不应总是抱怨这抱怨那。没有教科书上的实验设备，我们是否可以想想土办法，开动脑筋，自己动手呢？我们也必须看到，有一些十分富有创意的实验方法和教学方法，确实是一些农村教师在艰苦的环境中发明创造的，面对困难，他们没有怨天尤人，而是想办法，从多方面来解决这些问题，这是否很值得我们借鉴呢？有位老教师曾反问过这样一个问题：如果实验器材全部都有了，教师是否会上出高水平的课呢？他举例说有的老师总是抱怨这也没有抱怨那也没有，后来随着条件逐步改善学校陆陆续续添置了一些教学器材，但是到现