《我想要带你去浪漫的土耳其》.doc

《我想要带你去浪漫的土耳其》教研有如温暖的一束光。捧在手心心生明媚。若是你问我当下想要怎样的教研活动我会毫不犹豫地告诉你：我想要整合资源锐意进取的教研活动;我想要跨越年段扎实高效的教研活动;我更想要洗尽铅华提升学生语文素养的教研活动。我愿倾其所有的激情和热忱用心行走在教研的坎坷旅途努力追随教研活动那束温暖的光。我本身是学英语教育的毕业后同时跨语文和英语两个学科教学。12月17号在三鑫听课无意中见到他们校报上一则新闻报道某一位老师用一个星期的时间教完所有的拼音。当时的感觉只有两个字：“震惊”。一般来说我们完成拼音教学需要六个星期的时间。但是那位老师怎么那么有本事那么够自信一个星期内就完成所有的拼音教学?节省出来的大量时间她用来干什么了?深深佩服也深受启发：我们是不是也可以这样做呢?作为语文工具性或者说是拐杖的拼音我们可不可以通过大量的阅读在语言文字中充分的复习它、巩固它、练习它、运用它?我们是不是可以开展类似高效的教研活动让学生的生命成长拥有不一样的拔节声音?老师们难道非得时时刻刻背着学生走么?我们可不可以扶放结合既让孩子扎实走路又让他们自己去探索去发现另一片更美好的天空?我们可不可以开辟一条新的语文教学道路让我们的老师教得更轻松让我们的孩子学得更快乐?如果说课只是个例子那我想我们的老师尤其像我们这样经验尚浅的新老师可能在很多时候都太过于低估我们的孩子。比如说人教版二年级上册有30几篇课文我们能否整合课程资源整合单元教学用两个月的时间教完所有的课文余下的时间带学生进行大量的课外阅读呢?让我们的学生在学习语文书本的同时能够获得更多更丰富的课外知识真正做到两条腿走路。我们年级组的老师就有这样的想法并希望在下个学期能够开展这样的教研活动。希望有学校有老师能够提供这样一个模式与案例供我们学习吧。我想表述的第二个观点“跨越年段”有感于11月去菊小听课。菊小的老师们别出心裁用日本作家新美南吉的作品《去年的树》这一篇文章在不同年级进行上课并借以呈现不同的教学目标体现教学的层次性。让老师们通过目标的制定明确的知道该教什么怎么教在此基础上更多的关注学生学什么怎么学关注孩子在课堂上生命的成长与蜕变收获与锻炼。作为新老师因为这两年一直呆在低年段我时常有这样的困惑：年段脱节。如果我不能站在高年段去看一看自己已经走过的路和即将要走的路的话我怎么知道我要为三年级或是五六年级做一些什么样的准备我现在需要做一些什么样的衔接工作;如果我不去听三年级的课不走进高年级的课堂我怎么知道我的看图写话应该教什么教到一个什么样的程度。很多时候往往是到了下一个年段才恍然大悟原来在上个年段应该有怎样的知识储备。然而遗憾的是我已经错过了最佳的教学契机。如果我们能举行一些跨越年段、整合教学资源之类的教研活动对照课程标准设计个性课堂的话我想我们这群经验浅显的新老师或许会少走很多弯路少些许教学上的遗憾。教研给老师们提供了一个学习、交流、沟通、成长的平台。在这个梦幻般的教研舞台上我最希望能够开展洗尽铅华提升学生语文素养的教研活动。10月份去长沙听课看75岁的贾志敏老师不用媒体不用课件不用电脑不用背景音乐就凭着一张嘴一支粉笔一块黑板上完了阅读教学《卖鱼的人》完整的两个课时。我敬佩这样的老师和如此平实厚重的教学姿态。一堂课重要的不是老师的表演而是学生的精彩。如果我们的课堂能少一些花里胡哨的东西那么课堂上是不是会更多一点实实在在?如果我们的课堂能少一点多媒体课件充斥那样会不会留给学生更多思考和想象的空间?我们时常听到“以学定教”的声音但大多数时候看到的确是老师在课堂上演绎自己的教案关注预设多于生成。试问我们将孩子摆在了心中的哪个位置?我想不止是我还有很多奋战在一线的老师我们呼唤朴实的课堂我们期待简单的课堂我们期盼真真正正学生主体的课堂简简单单教语文扎扎实实提素质。以精品课程为例我想当时研磨精品的初衷应该是希望能在很多时候给很多老师一种借鉴一种学习一种可供模仿的资源库吧。然如果课件过多表演过多无关课堂的元素过多那么像我们这样的新老师应该如何去学习?怎样去模仿?又将用怎样的方式和途径将别人的东西内化成自己专业知识的一部份呢?洗尽铅华不为功利方能真正提升学生的语文素养吧。多想追随教研的这束光多想它润泽我们的教育生命和理想;多想紧握教研的这束光多想它照亮孩子的童年和课堂。