高中美术抽象艺术教学研究论文.docx

高中美术抽象艺术教学研究论文关键词：高中；美术；欣赏课；抽象艺术；教材；深入浅出；美术素养美术作品根据不同艺术形式语言所划分的类型也不相同，通常可以划分为具象艺术、抽象艺术以及意象艺术三种艺术类型。具象艺术大多以西方作品为主，他们的传统绘画作品具备写实的特点，这种绘画艺术类型在某种程度上可以被理解为记录的作用，其功能类似于照片，所以，不需要具备较高的文化素养也能够对其绘画作品所表达的内容进行理解。炎黄子孙对意象艺术可以说相对比较了解，因为意象是中国主流的`传统绘画艺术，但是，对于高中阶段的学生而言，在认知抽象艺术方面还存在一定的难度，他们不太能够真切的感悟出抽象艺术所传达的内涵，并且也时常会出现看不懂的现象，为了能够改善这一教学现状，高中美术教师在欣赏课堂中需要注重抽象艺术教学的应用，通过引导使学生对抽象艺术有更加深入的了解[1]。高中美术教师在欣赏课堂教学中，可以将各种抽象艺术作品进行展示，虽然说会有学生表示不理解，认为展示这种他们不明白的东西没有任何教学意义，但是，教师需要对学生进行引导，以此激发学生的思考意识。比如说，教师在展示抽象艺术作品后提问学生：“抽象艺术为什么会出现？”这样学生就会有意识的对其进行思考，进而教师讲授抽象与具象之间的关联，抽象艺术的由来，抽象艺术对于艺术而言具有何等重要的价值等。据了解，古希腊时期便已经出现了具象艺术，甚至说早在古希腊之前的古埃及时期就已经出现了非常丰富的具象艺术作品，西方艺术随着时间的迁移而不断发展，直至文艺复兴时期，不仅可以称之为平面绘画的顶峰，还可以称之为立体雕塑技巧的顶峰，各艺术流派在往后的时间内不过是在深入探讨其细节方面。而抽象艺术主要以冷抽象和热抽象两种类型为主，在理解抽象艺术作品时需要对其通感手法进行借用，使其画面中的美术语言能够被音乐语言所替代，由此促进学生从情绪、节奏以及情感等方面对其作品进行体会，再者，抽象艺术作品具有一定的理性元素。因此，高中美术教师在欣赏课堂教学中需要将学生的实际与教材结合开展课堂实践，引导学生对其作品进行感悟，指导学生思考作品内涵，使学生能够区分出抽象艺术作品和具象艺术作品之间的差异，更加真切的体会抽象艺术作品中所蕴含的自由和灵动感[2]。由于学生是高中美术欣赏课教学的主要对象，而抽象艺术教学对于他们而言是一个完全陌生的对象，为了能够使高中学生更好的学习抽象艺术，教师需要充分发挥自身的引导作用，切忌在教学过程中故作高深。受社会传统民间艺术的影响，高中学生的审美取向也会受到一定的感染，他们的审美观不太能够理解这种没有形象的西方现代艺术。所以，高中美术教师在美术欣赏课堂中应用抽象艺术教学时，不可再对这种艺术作品进行进一步的专业化，而应做到深入浅出的开展抽象艺术教学。首先，教师可以通过讲故事的形式开展教学，比如说，为了能够使学生从观念方面接纳抽象艺术，教师可以讲解与抽象艺术作品相关的故事：香山饭店是由律铭这位侨居在美国的著名建筑师所设计，而香山饭店休息厅中摆放有画着水黑画的两扇大屏风，这是律铭专门邀请赵无极所绘制的，赵无极专程回国观看了现场实际情况，耗费了一个半月的时间将两幅巨型水墨画完成，这也成为了两位艺术家献给祖国的礼物，本来这是一段佳话，但是仍有部分人不大赞成赵无极的抽象绘画艺术，认为抽象画不符合中国人的欣赏理念。这件事情发生在八十年代，抽象艺术作品在现代社会已被很多人所接纳和喜爱，由此可见，时代的发展必然导致艺术的进步，人们的理念也会逐步发生变化。通过这样的教学方式，既能够有助于学生了解抽象艺术的由来和发展历程，又能够有利于学生感悟抽象艺术作品的特点，使学生更加深入的理解抽象艺术形式以及其传递的语言信息。为了能够在高中美术欣赏课堂中促进学生抽象艺术教学效率的提升，教师需要科学、合理的对学生进行引导，使学生能够对其教学内容进行思考，让学生的学生态度得以端正，对抽象艺术作品有正确的认识和理解，这样既有利于教学目标的实现，又能够促进学生艺术涵养的提升。现代化的高中学习有必要对抽象艺术特点和语言进行学习和了解，由此确保学生能够与现代艺术相交流，使学生从精神特质方面对当代艺术进行领悟，从而让学生能够更加深入的了解这种具有争议的现代艺术，促进学生美术知识储备的提升，使学生能够掌握对抽象艺术作品的欣赏方法。参考文献[1]胡雯雯.如何引导中学生欣赏抽象美术[J].美术教育研究,2014,(04):144-145.[2]岳仁彦.高中美术教学中如何培养学生的欣赏能力[J].美术教育研究,2017,(16):149.