陈媛媛桥教学设计.doc

《桥》教学设计（第二课时）城关小学陈媛媛【设计理念】《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过入情入境，导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物，为后文垫下基调；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，让学生用自己的话赞美老汉，抒发自己敬仰之情，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课束之时，启发想象，读写迁移，顺势而导，情感渲染，笔触情发，总结升华，引起共鸣。【教学目标】知识目标：联系上文理解词语的意思。能力目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。3.领悟课文在表达上的特点。情感目标：体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。【教学用具】多媒体课件一、复习导入二、感受洪水的肆虐1、过渡：事情就发生在那个山洪暴发的黎明，让我们回到那个惊心动魄的时刻吧！2、默读课文，找出描写大雨、洪水的句子。请同学们拿起笔，快速浏览课文，用波浪线画出描写大雨和山洪的句子，然后认真读一读。思考：从怎么写的角度你发现了什么？3、汇报交流，相机品读重点词句。出示第一句话：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：这两句话让你想到哪个词？这里有两个句子，跟我们以前看到的句子有什么不同？这雨下得让人感到——带着这样的感觉读这句话。出示第二句话：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：就是这样一场暴雨，导致了山洪暴发。轻声读读这句话，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？庄稼阻挡了它，它就——（生接：冲毁庄稼），树木阻挡了它，它就——（生接），村庄阻挡了它，它就——（生接），它来势汹汹，想要吞没一切阻挡它的东西，这就叫做——（生接：势不可当）。这是怎样的洪水？同学们的感受是如此真切，带着这种感受，我们再来读读这句话。第一组同学读前半句，全班同学一起读后半句。（声音越来越响）出示第三组句子：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水，开始爬上老汉的胸膛。师：山洪滚滚而来，转眼间，——（引读以上句子）发现没有，上面的句子有一个共同点——（拟人句）也就是把洪水当作人来写。洪水在跳舞了，你感到美的享受了吗？它跳的是死亡之舞啊！读出你的可怕。洪水朝你笑了，你感到亲切吗？它是在狞笑啊！读出你的恐惧。洪水亲密地舔着你的腰，爬上你的胸膛，你感到怎么样？读出你的绝望。与其说把洪水当做人来写，还不如说它是——恶魔。它正在向人们步步紧逼，读——4、师：是的，洪水就是这样突如其来，袭击了毫无防备的人们，听——（播放背景声音）死亡的阴影笼罩了每一个人们，所有的人命运都和一座桥紧紧联系在了一起。那是怎样的桥？生答。师：不错，这还是一座救命的桥，但是，如果一百多号疯了似的人们一起拥上窄窄的木桥，会怎样？师：那这座桥就成了--------师：成了夺命桥。事实上，所有的乡亲们都得救了，是谁创造了这个奇迹？三、领悟老汉的英雄人格师：对，请大家默读课文的第7~23自然段，用不同的符号划出表现老支书语言、神态、动作的句子，认真读，仔细想，你觉得老支书是位怎样的人？生默读自学。交流老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。引导：他盯着乱哄哄的人们，这是一种怎样的目光？他用这目光告诉人们什么？谁觉得老汉像座山？引导学生从多角度考虑：作者觉得老汉像山一样沉稳、镇静；洪水觉得老汉像山一样不可战胜；惊慌的人们觉得老汉像山一样可以依靠；我觉得老汉像山一样伟岸，意志不可动摇；老汉觉得自己责任如山……小结：是呀，老汉镇静如山，坚强如山，意志如山。洪水没腿了。他站在木桥前，他——（生接读“像一座山”）；洪水放肆地舔着他的腰。他仍然站在木桥前，他——（生接读“像一座山”）；洪水爬上了老汉的胸膛。他还是站在木桥前，他——（生接读“像一座山”）。老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。