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《教学中学生想象力培养的研究》课题小结
第五小学薛晓梅
本学期，本课题研究以美术新课程标准为指针，本着“生活绘画，快乐绘画”的工作原则，紧紧围绕课程改革这个中心，扎扎实实地开展了“教学中HYPERLINK"http://www.789zx.com/xspd/Index.html"\t"_blank"学生想象力培养的研究”。现将课题HYPERLINK"http://www.789zx.com/fwdq/jhzj/Index.html"\t"_blank"总结如下：
一、想象教学前：
学生在下课十分钟时身心得到放松，一上课他还不能马上集中精神。这时老师利用一个小小的游戏进行“缓冲”。师生共同参与还可以和学生拉进距离，以保证学生在想象的时候没有压力，没有束缚，提高学生对想象教学的兴趣。在《帽子回来了》的教学前，我先让学生站到小树旁，扮演一只小猪，看谁扮演得最像。在这个游戏中，学生要学得像必然要对小猪的形体、动作表情律仔细观察才能模仿得像。有的孩子摆起了很酷的pos，有的摆一下，叫好朋友帮忙看像不像，有不像的地方一起修改讨论，有的一个人不够就几个人接起来，真是宏伟的“模仿秀”，可爱逗人。通过观察模仿学生对树的形状特点有了感性的认识和经验，对于想象就更感兴趣、更有把握，也容易了。这不就是游戏的功劳吗！
二、想象教学时：
很多学生提到想象就想到小动物长翅膀会飞，小动物会唱歌等，没有新鲜的想象产生，想象出现了停滞不前的局限性。为了突破这个局限性，我尝试结合发散性思维训练。发散性思维训练的特点是以一个问题为中心，充分发挥人的联想力和想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，从各个不同的角度或侧面进行思考，让思维多向流动，以便获得解决问题的全部可能。可以标新立异、异想天开，从已知的领域去探索未知的境界。
当思维的局限性有很大的突破，思维变得活泼、生动、能大胆、会创新、爱思考。这就使想象更具魅力。想象是一个思维过程，有时学生有兴趣时会把头脑中的想象一气呵成。但是，有的时候，学生在较长时间的想象创作中会感觉到乏味，会表现出焦躁不安。这时我们就可以带孩子走向大自然去放松。罗恩非说过这样一段话：请把孩子们带到小溪边/让孩子在那里溅水嬉戏/让他们听一听/那轻轻流过的溪水的声音……/请带他们来看看/这个世界优美的另一角吧/凡是能打动你优美感情的/也让它打动孩子吧！……可见自然对开启孩子审美意识的重要作用。现在的孩子多接触的是高楼大厦，电视，电脑，对于身边美的大自然感觉木然，利用想象中的时间，让学生感受大自然带给的美，放松身心，愉悦心情，重新燃起想象的火花。
我们总结出了以下四个猜想方式：
（1）、在观察中猜想
通过观察，学生能够直接认识和理解，有了感性认识，描绘对象更容易，然后再进行想象更容易找到想象的切入点，想象的面也会广阔一些。
（2）、听故事、看动画片随想
很多孩子从小就喜欢睡觉前听爸爸妈妈讲故事，看动画片。童话故事和动画片是孩子的精神食粮，生活中缺少不了它们。抓住孩子的这个爱好，要求他们边听边想象故事的画面画出来。随后可以引导孩子给故事、动画片再创加一个结尾，一个情节。画故事可以培养儿童的记忆力，编故事可以反映儿童的知识面、理解力、想象力。
（3）、给题目联想
采用逻辑推理的方式，给学生一个创作题目后，引导学生从内容、色彩、情趣等不同角度联想。如：梦中的世界、身边的变化。“一千个读者一千个哈姆雷特。”绘画也是如此，一个题目根据每个作者自己的生活经验、爱好、理解力、侧重点、审美观的不同，同一个题目下应该创作出不同的画面。
（4）、随意畅想
这是想象的最后一个阶段，经过上面三个方式引导想象，孩子的想象阀门基本上已经打开，这个时候老师不需要一连串的引导学生也会自己进行想象。没有任何约束，想画什么就画什么，让学生还阔天空地想象。你可以上天、入地、下海……充分发挥学生天真浪漫的畅想，用笔编织自己的故事
三、想象教学后：
在经过想象创作之后，可以结合本课内容来一个放松性的小游戏。如在《蚂蚁搬家》中，学生的想象创作后，我就让学生把自己当成小蚂蚁，把自己的画演给大家看。在轻松愉快的游戏中，激发了学生潜意识的心理活动。孩子们玩得非常带劲，他们急着想把自己的画介绍给大家，和大家分享他创作想象的成果。演完后，有的同学就安耐不住了，对“小蚂蚁”品头论足一番。有的孩子经过这个表演听了“小导演”的建议，回家又重新想象了一张。这时没有了“想不出、画不来”的唠叨和烦恼，儿童把绘画当成了有趣的游戏，是随心所欲不受约束的。
在经过想象创作后，还要及时地给孩子一些奖励和表扬型为主的评价。孩子都喜欢被人表扬，因此成功的体验是他们学习的原动力。相信孩子，多给他们一些鼓励，多发现他们每次想象过程中的闪光点，及时表扬。让学生体会到想象创作后的快乐和成功，那他会对