如何指导学生有感情地朗读.doc

如何指导学生有感情地朗读青年路小学田淑林《语文课程标准》中对阅读的阶段目标中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在很多的语文课堂上，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去，读不出“情”，读不出“美”，更读不出“味”。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。一、范读启情范读是进行感情朗读训练指导的有效方法。教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品鉴、模仿，可以达到范读启情的目的。在课文重点处，用范读帮助学生加深理解课文的主题或进入情境；在词句优美处，用范读可以帮助学生欣赏和积累；在课文长句处，范读能帮助学生模仿、品鉴，提示学生掌握停顿等朗读技巧，激发学生朗读的兴趣，为学生感情朗读创造条件。但是要注意的是范读只能起“示范启发”的作用，不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读也不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。二、释义悟情要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。“感于内而发于外”，指的就是要在理解的基础上训练感情朗读。因此，进行感情朗读首先要引导学生通过对语言文字的分析，深入理解词句所蕴含的意义，领悟作者所要表达的思想感情。“释义”与“悟情”是紧密相联的。引导学生设身处地地品味关键词、重点词，因义求声，才能有感情地读好课文。三、比较析情在指导感情朗读时，可以将课文中一些精妙的词句做适当地调整或删除，然后引导学生将变化后的语句与原句进行比较，让学生在朗读中意会，在比较中感受。常见做法如下：1.替换法。在不改变句子意思的基础上，替换句中的部分词语，再引导学生比较、朗读。2.删减法。在不改变句子基本意思的情况下，删去句中的某个词，再与原句比较朗读。四、想象生情叶圣陶先生曾说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”朗读就是这样一个把无声的语言转化为有声语言的过程。叶老先生说的要“设身处地”，就是要激发学生展开丰富的想象，把语言文字化为鲜明的视觉形象再现在眼前，让学生有身临其境之感。在此过程中，作者所表达的情感与学生的内心体验产生了强烈的共鸣，“情”动辞发，顺理成章。在进行感情朗读的教学中，我们不仅要训练学生透过语言文字再造形象，还要让学生结合内心的体验，结合生活积累进行创造性的想象，并且再把这样的体验有感情地读出来。对于低年级的学生则可以借助多媒体的力量来帮助学生进行想象，体验作者的情感。五、评读促情在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象。让学生“当局”不迷，就要指导学生对朗读进行评价。一方面学生在评议中加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。现在，很多课堂上，教师对学生朗读的评价往往空泛，一句“你读得真不错！”“你读得很有感情！”“你能像他一样来读一读吗？”并不能真正促进学生朗读能力的提高。朗读评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性。既要鼓励学生，激发他们的朗读热情，又要委婉地指出学生朗读中的不足，让学生接受并改正。六、形式激情苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果就越大。”采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能在无形中有效提高学生的感情朗读水平。朗读的方式要因文而异。较难理解的课文，一般采用教师范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，采用分角色朗读；描写景物的课文，采用轻声读；情节生动的课文，采用表演朗读；容易混淆的语句，采用对比朗读；为了激发学生的朗读兴趣，采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，采用小组轮流朗读等等。当然也可以把几种形式结合起来，做到有分有合，学生就会越读越有兴趣。比如根据低年级学生喜欢表现的心理特点，对故事性较强、人物对话较多的课文可采用分角色表演读。其实，朗读教学更是一门高超的艺术，能引导学生读出品位，读出蕴味，读出感情是我们每一位语文教师所追求的梦想。