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提高学生现代文阅读分析能力的几点做法
安徽省萧城第二中学徐明（235200）
现代文的阅读分析能力是学生语文综合能力的重要组成部分。它是字的读音、词的解释、段的意思和中心思想、作者的写作思路及学生所受到的启发、教育和影响等方面的总和。在全面实施素质教育的今天，作为教师应如何改变自己的教学方法，提高学生的现代文的阅读分析能力呢？我做了如下尝试：
一、抓住文体特征
阅读是解答题目的前提，要答好题目如果仅是读懂课文，而没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，要提高学生的分析能力是很难办到的。各类文体特征就是语文学习必须掌握的知识，而这些知识也有其自身的规律性，课堂上我要求学生分析归纳并记住每类文体的特征。如：记叙文让学生理解记忆记叙文的六要素、记叙的线索、叙述的顺序、表达的方式等。说明文要求学生掌握说明的对象、说明的顺序、说明的方法等。议论文则要求侧重对议论文的三要素的把握：即文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。通过不断的练习，很多学生都能基本掌握各类文体的特征，他们在课外阅读时，就会运用这些知识去分析文章的内容，从而提高其阅读分析能力。
二、反复阅读课文
新课程标准强调阅读教学是教师和学生、文本之间对话的过程。阅读是学习之母，中学生的阅读是学习性的阅读，阅读是为了探究与发现。阅读是基础，现在语文教材的选文大多是文质兼美的文章，它们或注重思辩，启迪学生的智慧，或展示科技新貌，开拓学生的视野，或寓理于情，引导学生形成正确的人生观、审美观，有的还代表新的文化观等。古人云：书读百遍，其意自现。因此引导学生对课文进行反复的阅读是必不可少的。一般分三个步骤：即浏览、细读、品读。
浏览即引导学生学会快速阅读课文，整体把握课文内容，大致了解作者的写作意图，获取文章的有关信息。
细读，即在浏览的基础上让学生带着问题有针对性的阅读课文，深入了解文章的写作意图，写作思路，表达方式等。
品读课文是阅读的最高境界，应是探索与创造的过程，是读者与作品与作者对话的过程。这种对话的过程充满了发现、质疑、思考、和探究。学生是阅读的主体，教师对课文篇章的分析和讲解，绝不能取代学生主体性的接受。此时，教师应引导学生在正确的文章理论指导下，根据自己的生活体验、文化背景和知识结构，去理解文本信息的丰富内涵，如对文本特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的地方,作出自己富有想象力的反应甚至是突发奇想，,将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较，为本文的内容和表达另作设计。让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。如：朱自清的《春》，文后的三句话所代表的三幅画面，既给同学们一种美的享受，又让受到了情感的熏陶。
三、进行阅读思维训练
阅读能力的核心是阅读思维能力。阅读过程中始终充满着积极的思维活动。同样一篇文章，有的学生读了不知所云，有的只记住内容大意，有的能融会贯通、深刻理解、恰当评价。能否在阅读中积极思维是造成这种差异的主要原因。阅读思维能力主要体现在阅读理解与评价上。
阅读理解既是思维过程又是思维结果，是阅读思维能力的重要体现。阅读理解是指运用自己已有的知识和经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动，去把握材料的内在联系和本质意义。以理解《荷花淀》中写景的作用为例：第二段中“要问白洋淀有多少苇地，不知道”，这是否定句。“每年要出多少苇子也不知道”，这又是否定句。“不知道”，是为了突出后文的“知道”：“只晓得每年芦花飘飞芦花黄的时，全淀芦苇收割垛起垛来，在白洋淀周围的广场上,就成了一条苇子的长城。”可见，苇子的宽广，苇子的茂密，多么美丽富饶啊……祖国圣洁的土地，岂容践踏、蹂躏！这就写出了水生参军、水生嫂子支持的思想基础。先逐句分析理解，再前后联系思考，就可理解这段景物描写包含的意思，理解景物描写对揭示人物性格的作用。
阅读分析是以理解为基础，进一步对文章的正误、优劣、美丑、善恶等作出鉴别与判断。阅读的时间和质量应严格要求，课堂上要有一定的量和度的规定，并适当的提高阅读难度，使学生思维达到一定的强度。我在平时的堂课教学中，经常指导学生在20分钟内大体上浏览一张报纸，再向老师和同学清晰的说出报纸的主要内容。通过一定的训练，学生进步很快，基本掌握了方法和技巧，并在训练中形成了技能，他们的阅读分析能力得到了相应的提高。
此外，我还大力提倡阅读过程中同学之间的对话。这是因为课堂阅读是在一个集体中实施的，与完全个人化的阅读必然不同，所以营造良好的课堂氛围也十分重要。同学之间的相互切磋、沟通交流，反而会互相启迪，促进学习。在一个刻板呆滞的课堂氛围内，富有活力和创意的对话是难以实现的。
四、加强课外阅读训练
每周我都和学生在一起确定他们的阅