新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践.docx

新课程背景下教师培训模式与内容的研究与实践鞍山市教师进修学院研训处一．教师培训的调研1、调研的过程新课程背景下教师的培训模式与内容是当前中小学教师继续教育急待解决的问题。是关系到教师发展、教师队伍建设的关键也是各级师训部门的主要工作。从2002年9月开始我们开展了这方面的系列研究。2002年9月我们首先进行调研工作。采取抽样的方式抽取了市铁东区第七中学（公办中学）、山南小学（地处中心区）、铁西区育才中学（公办民助学校）、公益小学（年久的老学校）、千山区宝得中学（企业资助学校）、和海城大甲屯小学（农村小学）。调研程序采用了听课、座谈、现场分析和反馈等方式进行。重点为：（1）通过听课考察教师在新课程实施中或准备过程中还需进行什么内容的继续教育？如何进行？（2）学校在这一时期如何开展校本培训方式及内容具有特色的形式及做法。（3）学校是如何进行教师继续教育管理的？规范程度如何？2、调研的结果（1）部分学校对教师进行的是教学常规方面的培训――评课、命题、试卷分析、写听课笔记及教案书写等内容。（2）部分学校开展校内和校际间的公开课研讨并进行点评和群评已含有案例教学和研究性培训的雏形。（3）有位校长点评教师的学习心得并进行对话交流了解教师教学中的困难帮助解决教学中的问题很受教师的欢迎。（4）需要开展探究式教学模式的学习、认识和培训并采取多种形式落实在日常教学之中。3、培训的构想在调研和理论学习的基础上结合鞍山师训的具体情况结合教师发展研究的理论和实践有如下构想并拟在三年内逐步布置、试点、推行。其原则是：（１）教师负担不能过重（２）教师必须受益避免形式化（３）具有可操作性（４）便于考核检查。其做法是：１．在优化教学设计上补充学生学习需求分析和学习者分析的设计内容。这是新课程理念中“学生发展本位”的重要体现。２．开展教师对课堂教学评价方面的培训。只有教师对课堂教学评价的观念改变了才能有效地转变教师的角色和行为。因此评价要结合新课程的观点主要以――学生学习行为、教师教学过程、教师教学基本功三方面进行评价的培训和实践。３．在部分教师中进行“教育行动研究”的培训和实施使教师在教育教学实践中成为“研究者”。４．在教师中进行“教学流程框图”设计的培训它弥补了传统教学设计中缺乏反馈矫正机制的缺陷。５．进行教学案例分析的培训。二．新课程理念的专题培训新课程理念培训之一——学习需要分析及学习者分析。问题的引入：新课程理念的建立不能企图通过几次讲座教师的观念就发生了根本性的转变在教学中教师就会自觉融会贯通新课程精神。相反它需要较长时间通过系统的操作来达到。在教学设计中传统教学与新课程之间的一个重要区别就是：对学生学习需要的关注和对学生学习状态的分析。培训内容及方式：我们采用选修的方式对学习需要分析及学习者分析进行培训。通过集中培训、分区答疑、以及调研和现场实践指导的方式在全市铺开。参训教师每周就一节课按要求进行分析一学期进行十六次分析。从学习需要分析来看有背景需要、迁移需要、铺垫需要、情境需要等。从学习者分析来看有学习者的起点分析、学习者重要环节通过情况的分析、和学习者的学习终点分析。培训效果：全市六十多所中小学进行了该项的研究实践收到了较理想的效果。教学设计普遍突破了过去以知识为主、以教师为主、以课本为主的倾向开始关注学生的需求、学习状态和反馈矫正机制。教学设计更加注重认识的发生过程、学生的参与过程、和教学的即时过程。新课程理念培训之二——教育现象行动研究。问题的引入：“教育现象行动研究”指明了传统教师向新课程下研究型教师转变的途径和培训方式。它的实践性和可操作性对教师新课程理念的建立、行动研究方法性的掌握和解决教学实践中的现实问题都有着十分重要的意义。内容及方式：作为选修内容教师就自己在教育实践中感兴趣的问题、或遇到的困难、或急需解决的问题通过收集资料、分析、制定措施、实施与检验、调整等系统方式经过几个月的时间加以解决。每学期一题期末形成操作说明。培训效果：许多学校都认为这是培训教师、解决实际问题的有效途径因而积极参与培训。一些学校制定了观察表格以便于搜集原始资料。有些学校设立了周或月的观察记录以培养教师的教育观察能力。许多教师针对自己的教学问题确立了简捷而实际的题目加以研究。在现场研讨会及平时的答疑中各校踊跃参与、形式多样、成果纷呈。形成了学校支持、市区指导、教师实施的研究性培训局面。在2003年10月21日召开的全市现场研讨会上下发了优秀学校形成的经验材料和分析过程原始资料与会领导观摩了钢都小学“教育现象行动研究”的现场。钢都小学４５个教学班全部开放教师们展示了岗位培训选修学分的成果。在随后的会场上教学校长胡校长和部分教师现场回答了与会者的提问。会议接着分三个层次展开分别是校本常规教学的岗位培训新课程理念培训——学习需要分析和学