声乐教学中微格教学法的应用论文.docx

声乐教学中微格教学法的应用论文一、微格教学法与声乐教学适配性分析（一）微格教学法在不同学科中的普适性首先，无论是语文、数学、化学等，还是小学、中学和高效中，微格教学都具有着广泛的适用性，几乎每一门学科都可以依托其设备资源和教学方法，对教学过程进行采编、储存、调用和播放，从而为建设学科教学提供充分的技术支撑。其次，微格教学的教学内容非常集中，参与其中的教师和学生能够更加专注围绕一个主题开展教学活动。阿伦（W.Allen，美国微格教学的创始人之一），对微格教学的定义中强调了微格教学法的特点在于“有控制”和“集中解决”，这是微格教学最主要的优势。一方面有了时间和空间的限定，教学内容将被限定为一个可实现的具体的教学点；另一方面，有了设备和微格外的人的监控，教学过程更为开放和民主。最后，微格教学的信息反馈更为全面和客观，在后期的使用过程中，无论是对教学方法、教学内容的评价，还是对教师和学生的评价都能够做到更加全面和客观。而且，微格教学改变了教学环境，对调整教师与学生的关系有很大帮助。（二）声乐教学的特殊性对微格教学产生需求声乐教学相对于其他文化课程，有着自身的特殊性。如声乐教学是技能教学和美育教学的结合，声乐教学内容丰富多样，教学中诸多理念都是“只可意会不可言传”的感悟性内容，从而产生了声乐教学对客观性、集中性和统一性的需求，而微格教学正好能满足这些需求。第一，客观性需求。在声乐教师判断和指导学生、学生理解和实践演唱的过程中，掺杂着诸多的主观因素，需要更加客观的判断作为依托。演唱者常会有这样的感受，在声乐课上，教师用理论陈述、打比方、示范等多种方法教授自己演唱，有时能第一时间抓住教师所讲的内容，并一开口演唱就得到教师的肯定。但有时却很难理解教师的要求，或者理解了要求，但演唱时自己感觉演唱得非常好但是教师却说不正确。这是常规声乐教学中极为常见的现象。这就涉及到评价客观性的问题，被教者“身在其中”，很多简单问题反而看不明白，而当他们站在“旁观者”的角度来重新审视自己的录音或录像时，则更为冷静。同理，老师也可以对自身的教学行为进行反思和总结。另外，更重要的是，学生在上课的过程中，对自己声音的判断不可避免的来自骨传播，即“自己听着很好听”的那部分声音，而微格教学所留下的视音频资料，可以让学生真正客观的听到实际的发声效果。第二，集中性需求。声乐教学涉及的内容纷繁复杂，在课堂内容的设置和把控上给教学造成了一定的难度。在常规课中，一般包括发声练习、作品演唱和作品处理三个环节，这些环节在微格教学中同样适用。问题不在于一节课分成几个模块，而在于不同模块是否为同一个内容服务。常规声乐课中，声乐教师往往也会备课和计划，但是实际教学内容还是具有较大的随机性。而微格教学严格要求教学的内容必须是集中的，目的是非常明确的，且必须要在较短的时间内，以集中解决的方式，来帮助学生针对性的理解和学习一种技巧。第三，统一性需求。声乐教学系统较多，几乎每一个教学者都有一套自己的教学方法，从学生长期的发展来说，容易形成概念上的混淆。而大量的微格教学视频的产生，既能够用来对比不同的声乐教学体系，从而凝练出最为高效科学的教学方法，同时也可以广为传播，使这一教学体系得到更大范围的普及，而不必受到地域和时间的限制。因此，微格教学既可以促进我国声乐教学体系的统一性，同时也可以为教学资源的共享提供保障。二、微格教学法在声乐教学中的具体运用（一）演习式教学在微格教学中，无论是教师还是学生，他们既是日常定义上的教师和学生身份，同时也被提升到了示范者的地位，因此相较于常规的声乐教学来说，他们都更加清楚的角色，因而会更加集中于自己的责任和任务。即在微格教学中，他们既是真实的教师与学生，也是演习状态下“教师”和“学生”的角色。由此简单的针对性的解决个人演唱问题的声乐教学，变成了以一个问题为核心的声乐教学演示。例如发声练习的教学。以谱例1为例，这种主和弦分解式的发声练习较为常见。在常规教学中，我们往往针对演唱者个人的发声问题进行针对性的调整。但是在微格教学中，教师更主要的是关注这条练声曲的教学价值，以及透过课程中个别学生的演唱，而考虑到大部分学员有可能遇到的问题，以及发声过程中应该注意的问题。例如，在最高音的演唱上，要提示学生对母音进行关闭，“o”靠近“u”、“a”靠近“o”。而学生由于自身的“角色”要求，也会更加积极的调整自己的状态，以达成发声的最佳效果。此外，在微格教学中，尝试让学生来扮演“老师”也是一种非常好的演习教学方式。（二）示范观摩式教学示范观摩式学习适用于微格之外的每一个学生，包括之前参与了微格教学的学生。在观摩的.过程中，每个学生都是旁观者。对绝大多数学生来说，观摩别人的演唱使自己的思维更加理性、清晰，同时，没有了教学时间和空间的限定，他们对于视频中的内容可以反复揣摩和思考，可以作为他们