叶圣陶语文教育论集读后感.docx

叶圣陶语文教育论集读后感叶圣陶语文教育论集读后感1叶圣陶，原名叶绍钧，是我国著名的现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家。我们在小学课本中已经接触了不少叶老的经典作品，从中我们读到了一位爱生活、爱孩子的亲切老人。但通过《叶圣陶语文教育论集》这本书的阅读，一位懂教育、善教育、学识渊博的专业学者屹立于脑海中。这本书可谓是所有从事和语文学科相关的工作者必须拜读的经典之一。叶圣陶曾说：教育就是有关习惯的培养。众所周知，阅读和写作是作为语文教育工作者无法避开的教学话题研究，阅读中有关人物形象的把握以及写作习惯的培养以及阅读和写作之间的关系这三方面的培养来分享我的收获。文中有一部分是与语文教学以及文学创作的相关内容，叶老从理论观点再到名篇举例，从抽象到具体，深入浅出地为我们指点迷津，不断提高我们的专业素养。我觉得这部分内容不仅与阅读相关而且也可以从中把握写人物文章的一些技巧与方法。书中提到有关写人物的文章，是为了塑造人物形象，从人物的语言，行动，心理等方面来刻画人物形象，书中强调，无论是传记还是虚构的小说，都必然有人物的对话和行动，且这是窥见人物全部生活及内心活动最显著的表现。其中传记的人物对话都是真实的，是确有所言，但作者并不会把所有的对话满篇呈现，写成对话录，而是要有所选择，将能够表现人物思想、情感、脾气、习惯等的对话呈现在文章中，从而体现人物的内心，让读者感知人物的.为人。书中作者以《史记刘敬叔孙通传》为例，通过叔孙通与汉高帝及其弟子相关对话，将叔孙通的知时变与“知当世之要务”这一特点生动具体地表现出来。此外，作者还列举了一篇经典的短片现代小说——鲁迅先生的《风波》来说明这一问题，在创作人物时，对人物的语言行动的描写要有所取舍，如若一股脑的全写进去，读者看了必会眼花缭乱，不知其所以然，因此，足以显出人物某种性格的行动，才值得写进文章。贴合我们的教学来分析，部编版语文五年级上册第六课《将相和》，一篇根据史记《廉颇蔺相如列传》相关内容改写的文章，通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪，三个故事来塑造廉颇和蔺相如两人的形象。但蔺相如的有勇有谋，机智勇敢，以大局为重，宽容大度；以及廉颇的勇猛善战，知错能改，都是在具体事例中通过人物的对话和行动所看出来的。这也是应了叶老的那句话——对话和行动是人物的最显著表现。至于读文章，叶老提到了一个最朴实的方法——揣摩，我的理解就是读文章要边读边思考边质疑。而且一篇文章要真正理会它的主旨意义以及价值绝对不可泛泛而读，我们说同一篇文章，同一本书，在我们不同年龄阶段，不同的思想境界下去读，都能读到不同的东西，悟出些许道理。除此之外，我们还可以在平日的教学中开展师生同读共读，每个人读懂的东西是不相同的，提出的问题的角度出发点也是不同的，但总归是有价值的，值得商榷的。一篇成熟的文章，每一个部分都有其作用和价值，部分之和是大于整体的，这要求我们在阅读文章的时候，要注重部分和整体之间的关系，从部分着手，但最终要落实于整体。关于习作。叶老在书中提到小学作文教授的目的在于令学生能以文字直抒情感，朴实的说理，不生谬误即可。文中强调，作文命题及读物的选择，要以学生为本利益，从学生角度去思考学生是否有此情感，此思想是否易于学生发挥，再者讲授一篇作文时，老师只需把题目要求讲明白，使学生能够不偏不跑题即可，此外，勿需多言，否则势必使学生的思想受限。写作教学时，教师也可以通过课本的例子来教学，慢慢咀嚼课本上一些好的句子，细心启发，让学生多思考、多讨论、多练习，久而久之则会有写作的感觉。文章的选读，也是培养写作的契机。先让学生多，读后教师指导，之后进行实操。比如一篇文章以叙述为主，教师可以教授叙述方法，之后可以让学生写叙事文，散文或其他文体同样如此。作为教师，在平日批改作文时，会发现部分学生的作文常常一气呵成，不分段落，对于此，书中建议作者在定下题目后，思考审定本文含有几段，并简要标明每段的段意，如若是说理论事文，可根据语气的停顿来划分段落，以规避此类问题。第三方面，阅读与写作之间的关系，叶老在书中明确提到：阅读是写作的基础，写作是基于阅读的。只有老师教得好，学生读得好，才能写得好。因此，教师在上阅读课的时候，要注意一定要把文章讲透彻。具体来说就是词句要讲清楚；全文要分析清楚；作者的思路是怎样发展的；感情是怎么表达的等等，要做到这些，教师一定要透彻地理解课文，下功夫钻研，关键还是要靠自己。语文课堂，最终目的是达到“不需要教”，使学生养成一种不待老师教，自己能阅读的能力。这就要求老师充分发挥教学智慧及教学魅力在引导学生听课时，令学生不自觉地动脑筋。久而久之，养成学生边读书边思考的习惯。简单来讲，即在讲阅读时，引导学生体会作者如何有条理地表达出中心思想，让学生和作者一起思考，之后在写作时，就比较容易抓住中心思想。《叶圣陶语文教育论集》里的文章