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初中历史课堂教学模式研究论文［关键词］互联网初中历史教学模式教学模式包含的范围十分广泛，除了传统的“教师传递，学生接受”的教学模式之外，还有诸如探究式教学模式、概念获得式教学模式、抛锚式教学模式等等。本文中我与众多学科的教师经过教学实践和大量教学资料的研究，得出了历史教学与互联网相结合的教学模式，分别是巴特勒教学模式、合作学习教学模式、现象分析教学模式和发现式教学模式。可以说，这几种教学模式都可以与互联网工具和知识相结合，使学生在互联网与科学的教学模式的配合下，积极接受知识，完善自己的知识体系。作为历史学科的教师，我将对以下四个教学模式如何与互联网结合进行详细论述。一、巴特勒模式：设置历史情境巴特勒教学模式是美国教育心理学家巴特勒提出的教学模式，主要是由七个教学程序组成，分别是设置情境、激发动机、组织教学、应用知识、检测评价、巩固练习、知识拓展等部分。可以说，巴特勒教学模式就是一套完整的教学实践过程，也是在互联网时代非常容易与互联网工具相结合的教学模式，因此，教师应该积极挖掘巴特勒教学模式当中的教学重点，并将教学重点与互联网工具结合，使学生在知识相互联系和联想过程中，建立知识框架，并系统掌握历史知识。例如，学习《百家争鸣》这一课时，我选用巴特勒教学模式与互联网设备相结合，来完成这部分知识的授课过程。首先，我结合从互联网上找到的各种学术思想，具有代表性的古代学者的画像与其经典学说，放映在多媒体设备上。接着，我请同学们结合已经掌握的文学和历史知识，分辨一下这些学者都是谁。然后，我为同学们创设情境，请同学们分别扮演不同的.古代学者，并结合自己经典的学术理论，进行知识梳理和辩论。我通过情境来激发学生的学习动机，并让学生在梳理知识和学术辩论过程中进一步掌握知识。再次，我请同学们结合课堂上的知识来进行课后问题的回答和检测，自查学习效果。最后，我又在多媒体设备上放映了我制作的学术表格，其中包括学者姓名、著名学术理论、理论区分、历史评价等几个方面，帮助学生进行了历史知识的有效延伸。至此，巴特勒教学模式的应用就算完美完成了，学生在这种教学模式的帮助下，积极跟随我的教学步骤，认真听取知识，并结合互联网知识完成了知识的整合与记忆，同时，还在互联网的帮助下，实现了历史知识的延伸和拓展。教师把巴特勒教学模式与互联网工具相结合，就可以利用互联网知识填充课堂，并将历史课本当中的知识，利用多媒体工具进行课堂展现，同时，互联网可以帮助教师在课堂上顺利实施实现巴特勒教学模式，并深化学生在这种教学模式下的知识理解。因此，教师应该在课堂教学过程中积极施行这种体系的教学模式，使学生在现代教学模式与科技的帮助下，完成古代历史知识的学习与记忆。二、合作学习模式：探究历史真相合作学习教学模式主要是通过小组的形式，组织学生进行学习的一种教学模式，每个学生都需要通过小组探究来学习课堂知识。当合作学习教学模式与互联网应用相结合，就需要教师筛选互联网当中的资料，然后让学生观察互联网当中的影音资料后，抛掷问题给学生，并让学生以小组的形式针对问题进行讨论。这种学习模式不仅可以深化学生对于历史知识的理解，也可以促进学生之间的思想交流，培养学生的团队精神与综合学习能力、合作能力。例如，在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，我首先让学生通过互联网观看纪录片《新丝绸之路》片段，同学们沉浸在视频的观看过程中。通过纪录片的观看，同学们对于我国的丝绸之路有了初步的认识和理解。接着，我请同学们以小组为单位，结合课本知识，进行讨论：“我国丝绸之路的重要特征与意义是什么？”同学们结合合作探究的学习模式，根据在视频、课本中了解到的相关知识，进行了问题的解答，并将小组当中同学们的发言与重要意见进行了总结。这种教学方式与互联网结合可以帮助学生探究历史真相，使自己所观、所想无限接近古代文明的创造过程。合作学习教学模式与互联网相结合，可以让学生首先通过互联网知识来进行课本的认知和理解，然后再结合小组讨论与合作学习，完成知识的深入学习与问题的详细解答。可以说，合作学习教学模式可以最大限度调动学生的学习自主性，使学生始终主动探究历史史实，并顺利完成历史知识的课堂学习过程。三、现象分析模式：类比历史史实现象分析教学模式主要是指学生在学习过程中，积极利用已经掌握的历史分析能力与知识，针对一个历史事件或现象进行分析，并通过事件展现的表面现象，进而揭示其背后的本质。可以说，这种教学方式最大的助手就是互联网影音设备，当教师将互联网资源与之相结合，学生就可以通过直观的影像资料观察，深化现象的分析和综合评定。例如，在学习《教育文化事业的发展》这一课时，我首先为同学们展示了我通过互联网找到的二十世纪初期，我国教育事业与文化事业发展的代表事件和人物，并将相关图片通过多媒体设备进行播放。同学们通过对比发现，虽然彼时我国社会处于变革