浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设.doc

浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的有效学习情境，才能激发儿童去探索数学问题，从中体验数学的奥秘。根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围。可以把学生引入到身临其境的环境中去自然地生发学习需求，让学生在经历与体验中学习数学，有效解决问题；让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学课堂教学中常用的一种教学策略。但聚焦至教学情境创设：有的教师忽略情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学目标，又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率„„，情境创设只片面追求情趣、刻求生动，看似把学生诱惑得兴趣盎然，把课堂渲染得热热闹闹，却不能有效帮助学生学好数学，发展能力，那就是费了心思却浪费时间，因此真正有效的情境创设，才是优化的课堂教学手段。本文主要从数学课堂有效情境的作用，以及如何创设有效情境两方面阐述自己的观点。一、创设教学情境的主要原则教师在课堂实践中创设情境应遵循以下的原则：1、趣味性原则。兴趣是最好的老师，教师在创设教学情境时，要根据学生的年龄特点和认知规律、根据当时当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，以激发学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望。2、思考性原则。教学情境不能只考虑观赏性，而失去“数学味”。情境的创设要有数学内涵，数学信息，激起学生的思维活动，使学生能发现其中所蕴含的数学信息，提出相关的数学问题。3、高效性原则。情境创设时，避免干扰因素，能够直奔主题，迅速进入学习内容中，以最佳的学习态度进行学习。二、有效情境的作用1、激发学习兴趣‘创设意境，渲染气氛，有助于提高和巩固：美国著名教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激。乃是学生对所学材料的兴趣。”教师精心创设教学情境，是激发学生学习兴趣的一剂极为有效的“催化剂”。学习兴趣，产生数学美感，激发求知欲望，调动学生学习的积极性。教师应从教学实际出发，：巧设游戏，促进学生积极地进行智力活动，如教学“乘法意义”时，选出男女生代表各一名，让男生模仿小山羊的声音，叫三次，每次分别叫一声、二声、三声，求一共叫了几声?通过逼真的表演，学生很快列出算式：1+2+3=6(声)；让女生模仿小花猫的声音，叫三次，每次分别叫三声，求一共口q了几声?学生列式：3+3+3=9(声)。通过这些生动、形象的游戏活动，引导学生观察、分析、归纳两个算式的异同：都为加法算式。一个是“求几个不同加数的和”，一个是“求几个相同加数的和”，从而引出：“求几个相同加数和”的简便运算——乘法。这些寓教于乐的活动，不但引发了学生的竞争意识，而且活跃了思维，充分发展了学生学习数学的兴趣。三、突破教学难点。活跃课堂气氛游戏的演示，以直观的形式缩短了学生、教师与知识之间的距离，教学中运用这种手段，有利于激发学生的参与意识，调动学生的积极主动性。教学中，教师应根据儿童的心理特征，精心设计游戏，灵活地调整教学，使新旧知识平稳过渡，为突破教学难点打下基础。游戏应注重内容的新鲜度，以增强刺激学生的求知欲望，活跃课堂气氛，强化教学内容。如教学“认识几分之一”时，指定两名学生“扮演小白兔分萝卜”的活动，让全班学生用掌声回答教师的提问。“4个萝卜平均分给2只小白兔，每只得几个?“‘啪、啪”两声清脆的响声回答了问题；“2个萝卜平均分给2只小白兔，每只得几个?”又是一声清脆的响声；“1个萝卜平均分给2只小白兔，每只得几个?”“啪”的响声消失了，同学们满眼疑惑，纷纷议论：“每只分得半个萝卜，不够1个，用掌声不好表示，怎么办呢?”学生互相观望，积极思维，争先恐后地发表意见，探索解决问题的办法。此时。教师应借机诱导：“半个萝卜不够1个，不好用掌声表示，也就是不能用我们以前学过的数表示，那么能不能用一种新的数来表示呢?”教师应不失时机地引出“分数”的概念，这样，不仅使教学内容在整个游戏的高涨情绪中得到强化，课堂气氛在学生强烈的参与竞争意识中达到高潮，重点突出，难点突破，而且充分发挥了学生的主观能动性游戏文章，活跃了学生的思维，培养了学生学习数学的兴趣。2、有效情境能激发学生求知欲。情境来源于学生的生活和建立在已有的知识经验的基础上，学生由此进入数学课程更加能激发起探索和经历的兴趣，感受到过