浅议小学英语语篇教学.doc

浅谈小学英语语篇教学语篇是一个完整的交际单位，包括一个完整的答句，一段对话，一段描述。从长远来看，在小学英语课堂中，探讨语篇整体性教学研究，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。但语篇教学一直是英语教学中的一个难题，反思教学中的不足，主要有以下几点：语篇教学不可支离破碎在语篇教学中常走极端，许多老师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，一节阅读课上成一节单词课和句式训练课；或者是对课文进行肢解，逐段呈现，讲解，操练。任何事物都是一个有机整体，语言也不例外，而整体又是由部分组成的，是主题的支柱。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分的性质和意义。”因此，在英语教学中应重视整体的语篇教学，给学生一个完整的语言概念，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。我们在教学中也经常碰到这样的问题，比如学生认识between,但如果给他一个句子ThereisafootballmatchbetweenClass1andClass3.他们就不认识这个between了。或者是学生会说member,family,love等单词，但如果让他们用这些词造句：我家有四个人，我爱我家。学生肯定无从下手，语无伦次。原因很简单，学生只有个体的单词，而缺少一个整体的概念。而且英语与汉语结构有差异，并不是简单的单词积累，它有一个严格的句法结构。语篇教学追求的是语言意义的教学，学生的阅读技能只能早完整的阅读中取得。因此，教师在课堂中应坚持培养学生的整体语言感觉，而不只是单词或是句式教学。二、语篇教学不能一带而过著名英语教育专家胡春洞曾经指出语篇教学的一个误区：课文教学不教课文。例如在小学六年级下册的几个语篇中，没有像Let’stalk中要求能听、说、读、写的重点句型，也没有四会单词。所以许多老师在教学时，解释生词，读课文，做课后练习，就完成教学了。反思这样的教学，给学生留下了多少语篇内容的学习？学生会读了吗？可以根据老师的提示简单的复述了吗？课文的重点是什么呢？但语篇的学习能让小学生有更多的机会进行听、说、读、写等语言实践，通过反复的时间，逐渐实现对语言符号的感知觉融合和深化：1、语篇教学有助于小学生学习和掌握英语词汇。大量事实表明，小学生学英语是学得快忘得更快。其原因是小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，又没有科学有效的记忆方法，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。我认为，通过“语篇”的学习，学生可以及时有效地复习以往所学词汇，并从中感悟出一些常用的科学记忆方法，例如，用旧句型带入新词汇，或用新句型带入旧词汇等。2．“语篇”教学可为培养小学生英语阅读能力提供较好的素材。就小学生英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能教学目标的一个很重要的组成组分，而且作为信息输入（input）的一种主要手段，英语阅读对小学生英语语言信息输出（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高，都具有很大的促进作用。3.“语篇”教学对于小学生的英语语感培养有一定作用小学英语教学的目的是培养小学生语言素质和语言交流能力。而小学生初步的语言交流能力的形成，主要依靠英语实践。但是，在实际的小学英语教学活动中，小学生更多的是机械地模仿、操练。他们不能在特定的情景中用比较流利的句子自然地表达与情景相关的意义。究其原因是：小学生缺乏英语语言的感知能力。具体表现在：听得懂，说不出；看得懂，读不出；即使机械地作英语朗读训练，读出来的音或句没有节奏感，没有轻重音之分，没有自然表达语言的习惯。语篇”的学习能让小学生有更多的机会进行听、说、读、写等语言实践，通过反复的语言实践，逐渐实现对语言符号的感知觉融合和深化。语篇教学不能流于形式例如在教学六年级下册Unit2的Let’sread时，我先对新单词、词组、句型进行了教学，然后进入课文的学习。处理语篇时，先给学生几个问题，让学生带着问题阅读课文，然后听录音、跟读、理解。再让学生四人小组讨论问题（气氛并不热烈），回答问题。再次让学生读课文，最后草草完成有关课后的三个问题。纵观整堂课，语篇的处理似乎花了不少时间，形式也比较多，但教学效果却不理想：提出的几个问题只有少数学生积极回答，朗读课文也不顺畅。反思自己的教学，我发现自己读语篇的处理如蜻蜓点水，太过流于表面形式。以为学生听了课文、读了课文又讨论了问题后，就能理解课文。但事实说明，流于形式的语篇教学，只能取得流于形式的结果。以上三个方面是我对语篇教学的一些不足之处的认识，如何进行语篇教学？结合自己的教学实践，我认为可以借鉴以下的方法：多种方法导入