物理教学中PBL模式分组的实践.docx

物理教学中PBL模式分组的实践物理教学中PBL模式分组的实践在大学物理教学中,PBL教学模式值得我们学习和使用。经实践研究,在大学物理教学中采用PBL教学模式要重点把握内容的选择、问题的创设、分组和讨论、总结与评价四个环节,PBL教学模式能够促进学生的创新精神和实践能力的培养、激发学生的学习兴趣和主动参与性、拓展评价的范围和功能。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。摘要：分组模式影响着PBL教学的效果。在分组中，应该选择异质分组的方式，选择基础知识、学习能力、实验技能和人际关系四个方面作为异质因素并进行评价赋分，按照各组异质因素平均分配的方式进行分组。通过初次分组自由搭配，二次分组个别调整和执行过程中的动态调整三个步骤实现合理分组。关键词：PBL教学;分组;异质因素分组学习是PBL教学模式的核心环节，有研究表明[1][2]小组的分组模式对学习效果有直接影响。因此，如何进行分组成了PBL教学中不可忽视的环节和通往成功的关键一步，有必要进行深入细致的系统分析。一、PBL教学模式的分组原则1.1分组类型的选择分组有同质分组和异质分组两种基本类型。同质分组指把知识水平、学习能力、学习风格、思维模式等相近的学生划分为一组，目的是让组员的知识水平和能力层次处于相近程度，便于分层教学和因材施教;异质分组指把学习能力、学习习惯、思维方式等不同的成员混编为一组，目的是要发挥小组中各成员的个性优势，通过不同思想的碰撞来达到小组成员的共同提高。PBL教学的主要特点是使学习发生在问题的探究解决过程中，它分组的目的不在于因材施教，而是一种团队的协作，需要的是不同能力的学生的优化组合，以发挥团队优势，达到共同进步，因此异质分组的类型更适合于PBL的教学。1.2分组因素的分析在进行异质分组时，为使组员之间能力素质的搭配合理，就需要考虑引起学生个体差异的诸如性别、兴趣、智力、性格特征等因素。从理论上讲，分组时参考的异质因素越多、对各异质因素的判别越准确，分组的效能也就越高。在合作学习的发源地美国，“他们对异质的概念甚至细化到是否来自单亲家庭或是否非婚生子女”[2]，而在我国，相关的研究还比较落后，一般的分组主要还是以学习成绩作为最主要的参考因素。显然，仅仅以学习成绩进行划分不够全面，而深入到诸如是否非婚生子女等因素则使过程变得繁复，增加了操作难度。笔者认为，对于异质因素的选择不同的学科和不同的教学模式是有不同侧重点的，对于各异质因素的判定也需要根据分组的精细化程度做出适当的调整，不可等量齐观;作为班级教学的合作学习的分组，在分组中可以突出重点因素，适当忽略次要因素，对各异质因素的判别也可只进行定性评价的而不做定量的区分，在此基础上的分组同样能达到我们的要求，且更具操作性。为此，在大学物理教学中，根据物理教学对能力素质的要求和合作学习的相关理论，可以重点考虑基础知识、学习能力、实验技能和人际关系四个异质因素。(1)基础知识：物理学的逻辑结构比较强，前面的习得内容往往是后期学习的基础，没有一定的知识储备是无法进行新内容的认知和自我同化的;另一方面，基础知识的掌握程度在一定程度上也决定着分析、解决问题的能力和思维的广度和深度。知识是能力素质的基石，脱离基本知识去实施自主学习、发展能力只能是空中楼阁式的奢望。因此，基础知识是在分组中不可忽视的异质因素。基础知识的判别可以以考试成绩来衡量，传统的考试方式就主要是对基础知识的'理解和运用能力的考核，是对学生基础知识掌握情况最好的评价手段，这种方式成熟、简便而又较客观全面，能很好的反映学生对基础知识的理解掌握情况，我们可以以此为据进行分析评价。(2)学习能力：在分组学习中主要的活动是学生的自学，因此学生的自主学习能力也是需要重点考虑的一个因素。无论是理工科还是非物理类理工科大学物理课程教学基本要求都对能力提出了具体的要求，即独立获取知识的能力、科学观察和思维的能力、分析问题和解决问题的能力三个方面。通过大学物理的学习要求我们掌握这三个方面能力，同样反过来，这三方面的能力也是对学习者学好物理学所需具备的基本能力的要求。当前，对于这三个方面的能力还缺乏准确可行的评价和判断方法，我们可以参考能力评价的一般方法，即依据三方面能力素质的表现制定能力评价表，用于学生自评，同时加以在日常教学活动中的表现等进行综合评定。(3)实验技能：实验是物理学的基础，物理学的基本概念和规律主要是建立在对实验现象的观察基础之上的。在进行小组研究时，实验是验证假设的主要手段，没有实验的设计和操作能力就无法全面地完成物理学的自主学习。这样，实验技能也就成为了不可忽视的异质因素。学生的实验技能可以通过在学生实验中的表现进行定性评价。大学物理和大学物理实验这两门课程一般都是同时开设的，并且经过历次实验教学的改革，当前的