引导探究注重过程.doc

引导探究注重过程——“三位数连加”教学实录与评析教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第39~40页。教学目标1.使学生经历自主探索三个数连加算法的过程，掌握三位数连加的算法，会用竖式正确计算；能根据加数的特点，合理选择比较简便的算法进行计算。2.在解决实际问题的过程中，引导学生进一步体会数学与生活的联系，增强数学意识。3.进一步培养学生自主探索、合作学习的意识。教学实录师：我们先做一组口算题。出示：6+9=7+6=8+8=4+7=9+5=7+9=3+9+4=4+8+8=6+8+9=3+9+7=4+6+8=6+8+2=教师请完成速度较快的小组“开火车”报得数，其余学生核对。师生共同讨论三组连加算式的算法，引导学生体会比较简便的算法。[评析：三位数连加是一位数连加的拓展。教学新课时，教师抓住教学内容的这种联系，以6道一位数加法与6道一位数连加为复习内容，安排学生“视算笔答”。这样组织，全班一开课就进入了紧张的计算练习之中，为新课学习顺利迁移，奠定知识与技能基础。]师：看来，我们小朋友的口算水平在不断提高。今天这节课，我们接着探讨有关几个班“借书”的问题。出示教材例题的情境图。师：请大家自己读一读问题，想一想算式怎么列？生：85+143+126。根据学生的回答，教师板书算式：85+143+126。师：你觉得今天学习的计算有什么特点？生：今天学习的是三个数相加，前几节课学的是两个数相加。生：今天学习的是三位数连加。师：两位同学说得非常好！今天这节课我们一起探讨三位数连加的计算。（板书课题：连加）能直接口算出这三个数相加，和是多少吗？生：不能。师：那怎么算？生：用竖式计算。师：大家会用竖式计算吗？请小朋友先在练习本上试一试，算一算。学生尝试计算，教师巡视了解学生计算的情况，请写出不同竖式的学生在黑板上板演。师：大家能看懂这四种写法吗？他们算出的结果都是354，和你算的一样吗？我们比一比第一种算法和第二种算法，它们有什么不同？生：第一种两个竖式是分着的，第二种是连着的。生：第二种算法的竖式是把第一种的两个竖式连起来了。生：第二种算法比第一种算法要少写一个228。师：你同意他们的发言吗？我也同意。请大家再比较第三种算法和第四种算法，相同吗？生：横线上面都有三个数。生：它们都是连着加的。生：第四种写法比第三种写法多写了一个加号。师：（指着第三种算法）像这样的竖式，一般写一个加号。这样写，大家会算吗？请每位小朋友把第三种算法的计算过程说给同桌听一听。学生同桌间口述第三种算法的计算过程。教师再指定一个学生口述。[评析：在学生自我探究之后，教师选取了四个学生的典型竖式计算，交流展示，并组织了两次对比：连着与分着列竖式计算的对比，连加时写一个与两个加号的对比。当然，这里引导比较辨析的提问也可改为“这四种不同的写法，你认为可以分为几类？”让学生一次性地比较，从而使学生的思维空间更为广阔。]师：黑板上的这几种写法，你喜欢哪一种？生：我喜欢第一种，过程清楚。生：第二种比第一种简单，我喜欢第二种。生：我喜欢第三种，第三种只列一个竖式，算起来快。师：这些方法都是对的。在计算时，你们喜欢哪种方法就选择那种方法。不过，第三种算法是今天新学的，大家能掌握吗？你能用这样的算法解决新的问题吗？出示：四、五、六年级一共借书多少本？学生读问题，独立试做。前后四人小组交流计算过程。师：我想请我们班32号小朋友做“小老师”，到前面来边写竖式边讲计算过程。我和其他小朋友都听他讲，好吗？生：（边板演边讲）8+4=12，12+6=18，写8向十位进1；7+9=16，16+3=19，19+1=20，写0向百位进1……有一学生大声插话：不对！进2！正在讲解的32号小朋友的话被打断，他一愣，继而接着说：对对对，我说错了！19+1=20，写0向百位进2；1+1=2，2+2=4，4+2=6。得数是608。四、五、六年级一共借书608本。师：对32号的讲解，大家满意吗？学生自发鼓掌。一个学生不待教师允许，跑到黑板前：我在算个位上的数相加时，先算4+6=10，再算10+8=18，这样简便。又一个学生一边从座位上站起来一边说：十位上算的时候，7+3=10，9加进位的1等于10，10+10=20。这样算起来快。师：大家听明白两位同学的补充发言吗？他们的发言提醒我们，我们不仅要会算，还要注意算得简便、迅速。在计算过程中，可以把能凑满10的数先——生：相加。师：让我们用掌声向两位同学表示感谢！请大家观察、比较今天这节课所解决的两个问题时的计算，它们有什么不同？生：第一题，十位上相加后向百位进1；第二题，十位上相加后满了20，要向百位进2。生：在计算时，我们要注意能算得简便的，要算得简便。第一题，十位上可以先算8+2=10。师：同学们发言的质量很高！计算时，在保证正确的前提下，还要