如何在区域性游戏中促进幼儿创新智能的发展.doc

如何在区域性游戏中促进幼儿创新智能的发展一、角色游戏中创新智慧游戏的开展角色游戏是幼儿创造性反映个人生活印象的一种游戏，这就需要幼儿有相当数量的知识储备，创新的基础是熟练，因此教师在组织角色游戏时可以有针对性的积累幼儿相关经验，也可以利用家长力量积累幼儿知识，如利用节假日时间多带幼儿到某些公共场合开阔视野。在游戏开展过程中，教师以积极心态参与到活动中，以自身洞察力积极推进游戏的开展，如抛出值得幼儿思考的、对游戏有推进作用的关键问题，引导幼儿自主解决问题；教师也可以不漏痕迹的加入到游戏中来，以自身教育智慧开拓游戏新玩法、新思路。在游戏结束时，积极总结经验并对不同角色表现作出评价，重点培养幼儿自主评价的意识，幼儿集思广益，主动表达自己对于游戏的新想法。例如在大班主题活动《聪明的小乌龟》，教师可以将这个故事设置为角色游戏。首先教师和家长所要做的就是帮助幼儿了解青蛙和乌龟的生活习性、狐狸是狡诈的代表；为了加深孩子对故事情节的熟练度，教师可以通过讲故事、引导孩子听录音磁带、在教室悬挂故事画册等开展形式。在幼儿展开游戏时，在教师熟悉幼儿的脾气秉性的基础上，突破性、创新性的投入到游戏中，可以请平时比较文静、内向的孩子扮演狐狸的角色，有了这种表演经历，势必有利于幼儿良好、积极心态的培养。在游戏结束时，帮助幼儿反思故事、反思表演感受，如“小乌龟是怎样就青蛙的？他是用什么办法脱身的？”可以请小狐狸的扮演者来聊一聊自己的新感受。二、结构游戏中创新智慧游戏的开展结构游戏是幼儿通过想象和实际的创造行为，以多种建筑材料构造建筑形象的游戏活动。现在意义上的建构游戏已经不是单纯的用积木搭建东西，而是在搭建过程中培养幼儿动手能力、发展幼儿思维能力以及培养幼儿的审美观。在结构游戏开展过程中，为了激发幼儿参与热情，教师可以将构造渗透在游戏情境中，为幼儿划分出几大区域，要求幼儿在不同区域中构造不同建筑形象，如在一片区域中有居民住宅、学校、停车场等，可以要求幼儿根据地点、用途不同，设计不同建筑形象。教师可以在游戏前事先在建构区张贴上学校等不同建筑形象，也可在游戏前有针对性的播放各种建筑造型短片，帮助幼儿分别描述不同建筑形象的主要特征，让幼儿在搭建中做到有本可依。在结构游戏结束后带领幼儿参观不同区域的成品建筑形象，幼儿共同讨论建造感受，如抛出问题：为了使我们的公共社区服务更加完善，我们还可以加入哪些功能区？在联系实际生活的基础上加深幼儿对不同构造技巧、不同功能区的认识，积累生活经验。三、规则性游戏中创新智慧游戏的开展规则性游戏是指教师根据教学要求为了发展幼儿的各种能力而编制的游戏。如教师在编排智力游戏时，更好的将幼儿学习内容与游戏形式紧密结合起来，使幼儿在愉快的游戏中运用已有知识提高学习兴趣。体育游戏的组织过程中，善于把握儿童兴趣点，将基本动作的训练融合在故事情境中，如可以将走、跑、跳、投掷动作的练习结合在故事《蚂蚁搬豆》中，为幼儿在行进过程中设置多重障碍（拱桥作为山洞、地垫作为草地、轮胎作为过河的石头），幼儿以小蚂蚁主人公的身份成功到达终点，赋予了幼儿以自身到达终点不同的成就感，孩子更加感兴趣，参与的热情更高。四、表演游戏中创新智慧游戏的开展表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用语言、动作、表情、扮演角色进行的游戏。为了促进幼儿想象力的培养，可以在游戏进行之前，幼儿分组以语言、绘画形式自编故事，每组推选一名幼儿将故事讲给大家听，教师将好的故事题材汇总，在表演游戏中作集中展示。幼儿表演自己编的故事，有利于激发幼儿参与热情，便于幼儿更好的理解故事，更容易将自身情绪投入到表演游戏中去，使游戏收到更好的效果。著名经济学者于光远先生说过：“玩是人生的基本需要之一。要玩得有文化。要有玩的文化。要研究玩的学术。要掌握玩的技术。要发展玩的艺术。”这就要求我们有一双善于发现的眼睛，善于捕捉孩子的每一个细节，在实践中立足于幼儿的实际需要，在孩子的实践中寻找创新的契机，善于与孩子沟通，在协商、讨论的基础上寻求游戏的新玩法，不断推进各种游戏形式的创新，提高幼儿参与游戏的热情，更好的促进幼儿各种能力的提升。作为幼儿教师，我们要把游戏的自主权还给孩子，不要在基于完成教学目标的压力下过多的限制孩子，长此以往，孩子必将失去游戏的兴趣，甚至达不到预期游戏效果。我们应该切实激发孩子的思维力和想象力，在孩子游戏过程中做针对性的启发和诱导。游戏需要创新，创新需要智慧。游戏的创新需要我们、孩子、家长的通力合作。