巧用“错误”资源演绎精彩课堂.doc

巧用“错误”资源演绎精彩课堂长期以来，对待学生的学习错误，教师缺乏一种主动应对的新的教学理念和策略。课堂上更多的是尽量避开错误、掩盖错误，满足于课堂上优等生的对答如流，表面上看起来一帆风顺。其实，学生的错误是课堂教学的宝贵资源。那么，如何巧妙利用错误资源，演绎课堂精彩呢？一、诱导错误，激起学生思维的浪花有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错，而这并不等于学生对知识掌握得深刻、灵活。此时教师可以故意设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。例如教学《认识三角形》时，在学生充分动手实践和电脑课件的演示下，学生顺利得出：三角形两边之和大于第三边。这时我出示问题：有一个等腰三角形，其中的两条边分别为3厘米和7厘米，那么这个等腰三角形的周长是多少？生1：有两个答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周长就是7×2+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周长就是3×2+7=13（厘米）。许多学生表示同意。我故意不语！生2急切地回答：不同意！如果等腰三角形的两个腰是3厘米，两腰加起来才6厘米，比第三条边7厘米短，围不成三角形！所以答案只有一个，7+7+3=17厘米。生3：没错，我们刚刚研究完，两条短边的和应大于第三条长边，才能围成三角形！孩子们都笑了，表示同意！在课堂上，经常有意识的让学生错误一下，经历一下挫折，快快乐乐地“上一当”，这样对于知识的理解会更深刻。可见，教师创设适当的开放空间，故意让学生出错，在错中产生质疑，在质疑中激起学生思维的浪花，使学生进入深一层次的思考，有利于培养学生思维的深刻性，让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。教师诱导的错误是有意识的、有针对性的，必须以学生的发展为主。如果教师设计的“陷阱”远离学生思维生长点，是学生掉下去不能爬起来的“陷阱”，或经常性设计“陷阱”，使学生体验不到成功，就会影响到学生学习数学的自信心。二、捕捉错误，造就更加精彩的课堂教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时敏锐地捕捉错误资源并恰当地处理。在师生互动的教学过程中，教师必须对学生的一系列表现作出及时反应，如遇到突如其来的提问、与众不同的声音、错误的认知时，教师要善于捕捉有价值的信息，并使其成为宝贵的教学资源。如：一位教师上“圆的周长和面积复习课”时，出示判断题：所有圆的周长都是直径的三倍多一点。师：请大家判断这道题是对还是错？生1：我认为这道题是对的。师：说说你的道理？生1：因为圆的周长是直径乘圆周率，圆周率是3.1415926和3.1415927之间，也就是三倍多一点。师：有不同意见吗？生2：我认为这道题是错的，因为这道题只讲圆的周长是直径的三倍多一点，没说谁的直径。“对！”很多同学都附和说，学生纷纷要求发表自己的意见。面对这种情况，教师并没有慌乱，教师把这两种不同意见的学生分成两组，讨论出向对方提的问题，并各自选出4名代表参加辩论。（学生的辩论很热烈，但渐渐地持第一种观点的学生开始动摇，持第二种观点的慢慢占了上风。）他们共同找出了错误的原因，加深对知识的理解，并形成了共识：所有圆的周长都是“各自”直径的三倍多一点。学生们都笑着热烈地鼓掌，都享受着乐趣。上面的例子中，教师从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的因素，提出具有针对性和启发性的问题，引导、激励学生从不同角度审视问题，让学生在辨错、改错的过程中开阔了思维，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，造就了精彩课堂。三、巧用错误，引发学生的探究欲望荷兰著名学者弗赖登塔尔说过：“反思是数学的重要活动，是数学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省作前提。例如：在六年级下册的练习册上有这样一道题，“小明从家到学校，去时每分钟走60米，回来时，每分钟走40米。求小明往返的平均速度。”受思维定势的影响，大部分同学作出了“（60+40）÷2=50”的错误解答。评讲时，我把其作为促使学生反思的好材料，组织学生辨别正误，思考、辨析错在何处，为什么错，如何改错。引导学生开展讨论。有学生说：“这是求平均数的应用题，应该根据‘总路程÷总时间=平均速度’计算。而总路程可以看作‘1’，去的时间则是‘路程÷速度’就是1/60，而返回的时间是1/40，所以应该这样列式：1÷（1/60+1/40），不应该把两个速度加起来再除以2。”经这位同学一提醒，大部分同学都明白了，纷纷举手，有的学生则没等老师点名就迫不及待地说了自己的观点。“老师，他说得没错，求平均速度应该用‘总路程÷总时间’，但这里的总路程应该是往返的总路程，应该是2，所以应该是2÷（1/60+1/40）=48千