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创业教育与专业教育的融合模式论文创业教育与专业教育的融合模式论文摘要：创业教育与专业教育体系的分离是制约高校创业教育发展的重要瓶颈，独立学院应充分发挥有别于公立普通高校的独特优势，加强创业教育与专业教育的深度融合。在融合模式上应选择动态调整策略，在创业教育起步阶段采用磁石模式。随着创业教育的深入，逐渐转变为平衡磁石模式和辐射模式的混合模式。在融合发展的过程中应强调以下策略：转变创业教育观念，探索适宜的发展模式，支持创业教育课程体系建设，转变专业教师的角色，增强创业教育师资力量，以促进创业教育与专业教育的结构化融合、实质性融合和协同性融合。关键词：创业教育；专业教育；融合；独立学院引言创业教育被誉为教育的“第三本护照”，其对经济发展的作用日益显现并被人们普遍接受。国内创业教育发轫于1997年的“清华大学创业计划大赛”，历经近20年的探索与发展，虽然取得了长足的进步，但与一些国家的创业教育水平差距明显，高校创业教育课程体系未独立化和系统化，整个教育体系和模式还都远未成熟，暂处于发展的初级阶段（刘鹏，2016）。有学者认为，创业教育执行与专业教育体系分离是制约高校创新创业教育发展的重要瓶颈之一。单一的第二课堂或者通识课程式的创业教育忽略了创业能力的深层基础，与专业教育相脱节，使创业教育缺少了内生动力（方伟，2013）。此种背景下，独立学院如果能积极革新创业教育理念，采取正确的目标定位与发展策略，充分发挥有别于公立普通高校的独特优势，加强创业教育与专业教育的深度融合，极有可能在创业教育领域取得相对发展优势。1中美高校创业教育与专业教育融合的模式与经验经过数十年的发展，美国高校创业教育与专业教育的融合形成了三种主要模式：磁石模式、辐射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工学院为代表，在商学院、管理学院或工程学院成立创业中心，吸收各专业有兴趣的学生加入并进行培养，但创业教育的教学与实践场所主要集中在这几个学院中。磁石模式的最主要特点就是开放商学院、管理学院的基础创业类课程，如商业计划书、创业管理、创业资本运营等，以最大程度地吸引对创业感兴趣的学生选择创业教育。磁石模式是高度中心化的，资金、学生和所有的教学活动都位于管理学院、商学院或工程学院。辐射模式以康奈尔大学为代表，在校级创业教育管理委员会管理下，以培养创业精神和创业意识为主。辐射模式则是高度去中心化的，大学的各个学院均设立创业教育中心或项目中心，负责管理各自学院的相对独立的项目，各院系都会提供内部资金以支持教师和学生选择创业类课程。在该模式中，创业教育是浸润到每个学科领域中的，这需要不同学科领域的教师能够理解并支持创业教育与专业教育的融合，并有开展跨学科领域的教学合作的意愿。第三种是混合模式，即将磁石模式与辐射模式进行结合，这也是美国多数大学采用的模式。由各个学院的创业教育中心或项目中心负责各自学院创业教育的实施，而师资、课程、教学则是以商学院、管理学院或工程学院为主，以充分发挥这些学院在创业教育方面优势。有学者认为，目前国内高校创业教育模式主要有三种：第一种是以知识传授为主的“学堂教育模式”，以中国人民大学为代表；第二种是以实践体验、服务支持为主的“实践教育模式”，以北京航空航天大学为代表；第三种综合知识和实践两方面的“综合教育模式”，以上海交通大学为代表（刘鹏，2016）。2独立学院创业教育与专业教育融合的可行模式2．1独立学院开展创业教育的相对优势（1）独立学院学生具有鲜明的特点，适合创业教育。与公办院校本科生相比，独立学院的学生虽然在学业上稍逊一筹，但他们思维活跃，兴趣多元化，多有一技之长，自我意识与动手能力强，善于交流，勇于挑战，组织能力、协调能力和管理能力较强，这些都是创业所需的良好素质。独立学院的学生在人生价值取向上更偏向于积极务实，想通过创业以实现自我价值的心理需求强烈，开展创业教育恰好可以满足他们的这种心理需要。此外，独立学院学生的家庭背景和社会关系相对优越，家庭的创业氛围相对浓厚，创业渠道相对畅通。（2）独立学院的人才培养目标与创业教育契合度高，二者相得益彰。大多数独立学院将应用型人才和复合型人才作为人才培养目标，注重对学生的实践能力和二次开发能力的培养，这与创业教育所注重的创业知识与创业技能的培养异曲同工，高度契合。而创业教育的核心即培养创业精神则有助于促进学生的科学精神和人文精神的有机结合，提升心理素质等非智力素质，激发创新精神，有助于提高学生自主创业和岗位创业的意愿和能力，提高所培养的人才品质。（3）独立学院具有独特的办学优势，利于创业教育。独立学院办学自主权相对较大，机制相对灵活，可以更为高效地解决与创业教育相关的专业设置、师资配置、设施配备等关键性的问题，创业教育的实施也可以更为快捷地进行。独立学院的专业设置市场导向性更强，很多专业适合小规模自主创业，这些都