姜艳艳班主任工作论文.doc

聆听理解创造“他”的新生
——班主任教育案例
摘要：一名学生由于课堂不遵守纪律多次顶撞历史、政治两位男青年教师而让带班的我甚为愤怒，当让他到办公室时，他却一反过去的傲慢态度，流着眼泪请我原谅，我为此而感到应该用宽容的仁爱之心对待孩子。使得这位学生从那以后和我之间产生了亲似母子的感情，学习成绩直线上升，最终成长为家长放心、师生爱戴的学生。.
关键词：聆听沟通自尊仁爱
我们初中班主任的教育对象正是处在青春期，身心都处于人生的重要过渡阶段。在这一时期他们既承受着学业的压力，又承担着家庭的期望，更面临着由生理变化而带来的心灵迷惘。作为一个教育工作者，尤其是一个班主任，我们的职责就是要营造一个适应学生身心健康发展的环境，创造一个和谐、友爱的氛围，时刻关注学生的学习、生活和思想动态，消除学生与老师之间的隔膜，创造出人格上平等，情感上相容的新型师生关系和无拘无束、相互交流的氛围。善于发现学生存在的问题,并且能够真正深入到学生的内心深处去帮助他(她)解决问题。通过各种途径与学生交心谈心，维护学生的心理健康，培养学生的健全人格，开发学生的心理潜能。
在我的教育经历中，有这样一个案例
一、个案背景
由于各种原因，我们这一届学生到了初二又重新进行了分班，所以本文中的主人公就出现在了我所带班级里面。对于新的班级，我是有充足思想准备的，我通过家访、电话联系等不同的途径了解了我现在的学生。
薛煜是刚到我班级的一个学生，初一我没有带过他，但我是认识他的，因为他是原初一级二班的“名人”，他是一个比较特殊的孩子。在班级里面，脾气比较古怪，几乎很少与同学交流，而且在初一（2）班的时候体育老师还常不让他上课，且经常与老师（特别是班主任）顶嘴，可以说，他是一个非常孤傲的学生。其实在他与老师的顶嘴这一点上我以为他是希望得到老师的注意，引起老师的赏识。但因为性格的孤傲，他把自己封闭在一个茧里，不能真诚地与他人交流，而且时常以自我为中心。可以这样说，在原来的班级里，表面看来他是班级里的“霸王”，无人敢欺辱他，其实在班里他没有一个真正的朋友，分班以后，亦如此。正因为这样，他经常会迟到，从而使我很生气，而问他原因，却总是沉默不语。
二、原因分析：
1.家庭原因
因为情况特殊，所以对他的家庭情况在开学后不久我就进行过家访。他父亲是一位乡村医生常坐家很少出门，母亲为维持生计，也一天到晚忙着自己的家务活，可以说家里几乎没有人管他，没人和他沟通交流。他在家基本就是上网、看电视，作业也常不做，第二天起不来而常迟到。
2.自身因素
他的个性很倔强，自尊心也很强，同时也有些自卑，甚至有可点儿可怜。但他毕竟还是个孩子，总是有点儿调皮，因而有时候要欺负别的同学，但最后却总是被别的同学欺负。所以他就更加感觉到同学之间根本没有温暖，有的只会是冷漠。另外，在做事上，以自我为中心，总是凭借主观愿望做事，他不是班干部，偶尔总会拿起小木棍站在讲桌前乱敲乱喊管理自我，在同学面前展现自我。而面对失败，就采取逃避和消极应对的方式（如老师与其交流，以沉默对抗）。久而久之，他形成了对别人（包括老师）不屑一顾、我行我素、自以为是的性格。
3.其他原因
除了以上两个原因，我以为还有一些其他方面的原因：在原来的班级中，他是一个被欺负的对象，很少甚至可以说没有同学给过他关爱，老师也对他了解不够，处理一些和他相关的事情，也总是采用简单的方法或干脆不予理睬。正因为这样，就更加促使他形成“敌视”老师、展现自我而又封闭自我的性格。
三、背景事件
机会总是在不经意中到来的，有一天中午政治课，他又一次顶撞老师，搞得政治课没法上。于是我就找他谈话，但他还是沉默，我最后忍无可忍严厉的斥责了他：“你再这样沉默，那以后我就不管你,你自生自灭好了。”孩子毕竟是孩子，听到这样的话他站直了，常以男子汉自居的他竟然流下了眼泪。我觉得这应该是教育他的一次好机会，就跟他讲了男子汉是不应该流泪的道理，心里藏了什么事情或受了什么委屈了完全可以说出来。他说：“我愿意写出来。”听到这话，我马上给他纸和笔，一会儿他就写好了，并且写了很多。我看了看，大概的意思是：在家里，他与父母之间那堵坚实的墙无法推倒，难以沟通；在学校，他甚至觉得所有的同学、老师都歧视他。这样他就想通过迟到、不完成作业甚至顶撞老师来“报复”。了解到原因之后，其实我觉得很过意不去，因为我在没有了解清楚事情原委的情况下，说了一些伤害学生自尊的话。
四、施导策略
1.以心换心
我在没有很好地了解事情原委的情况下批评了他,我明白确实是伤害了他,甚至可以说是伤了他的自尊。我知道，自尊是学生极其珍贵的心理品质，是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力，而作为教育工作者的我们就是要千方百计地保护孩子最珍贵的东西—自尊心。这时我才猛然醒悟到刚才他流出的泪水，而决不是简单的怕姜老师而流出的眼泪。而是一种委屈的泪