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小学英语阅读教学课堂实效性探究

江西省萍乡市莲花县城厢小学李娟
【摘要】：本文以《Ihaveapenpal》为例，提出了小学英语阅读教学过程中常见的问题，并对这些问题进行了具体细致的分析，并结合日常教学中的经验和感悟提出了有效的对策，从而达到提高课堂教学实效的目的。
【关键词】：阅读教学任务链设计语法教学语言输出
阅读是儿童学习、认识周围世界的主要途径，可以丰富知识、促进智力，并获得情感、社会性等方面的发展。而且阅读可以提高学生语言的输入量，提高学生的语言表达能力，为今后的说打下一个很好的基础。在小学阶段，阅读教学的主要教学目标是激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，增加他们的阅读自信心，让他们能读懂简单的文章，并掌握一些阅读技巧和学习策略，为培养阅读能力打下基础。
《义务教育英语新课程标准（2011年版）》颁布以来，小学英语阅读教学发生了一系列令人欣喜的变化：教师能够从学生的学情出发，更多地关注学生的学；其课堂活动设计愈来愈多样化，教学实效性有了显著提高。但是，也有一些不尽人意的问题。例如：重朗读，轻能力。许多教师通过各种手段反复地强化学生对阅读文本的朗读训练，冲淡了阅读教学的本质。重形式，轻培养。为了展示学生的综合语言运用能力而对表演形式的追求，追求课堂热闹的氛围，或是强调了信息获取，轻视了阅读能力的培养。下面，笔者结合教学实例分析，谈谈小学英语阅读教学中低效的因素，进而提出相应的提高课堂实效的教学策略。
【教学案例】
《PEP小学英语》六年级上册第四单元ALet’sRead
课题：Ihaveapenpal.（见下图）

问题一:阅读部分任务链设计缺乏层次，将阅读转化成听力，加大学习的难度
［教学片段1］
师生彼此问候，教师扫除单词障碍后，进入阅读环节，教师要求学生将课文完整地听一遍回答Whatdoesthepassagetalkabout?教师的初衷是想让学生整体理解文章，快速获取文章大意，然而磁带朗读文章耗时几分钟，几分钟后，学生就要回答一个问题，由于语篇比较长，学生完成任务难度很大。其原因是在阅读前，教师要求学生通过听去获取文章大意，明显加大了学习难度。
［分析与对策］在阅读教学中，听和读是学生感知文本的主要手段。初次呈现文本时，教师采用了同步听读的方式，此时学生无法同时关注文本的语音和语义。看似听读兼顾，其实扼杀了学生听的欲望。而且，提出的问题太笼统，要求学生听一遍后不仅能理解文章还要概括文本的主要内容，不符合小学生的认知特点。我们不妨稍作调整，要求学生阅读前只听不读，阅读中只读不听，阅读后先听后读，从而有效促进学生的听、读、连。针对本片段，建议教师在阅读前，先引导学生阅读课文标题，去猜测文章的内容，再引导学生快速浏览短文，借助课文配套图片获取大意，验证自己的猜测，由此，培养学生通过读标题预测文章内容、借助图片理解文章的学习策略。
问题二：师生活动单一，分组流于形式，没有起到小组合作的作用
［教学片段2］
获取文章大意后，教师将文章划成几块，分别设计一些问题呈现在屏幕上，教师要求学生带着问题去查找答案。接着，和学生逐一核对答案，学生始终处在被动的接受过程中。
［分析与对策］默读是英语阅读教学中重要的阅读方式之一。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，便于更集中地思考、理解阅读材料的内容。教师应先布置学生默读，通过这种方式快速获取关键信息，再完成下面的表格:
NamePlaceJobHobby在此基础上，教师领着学生阅读一遍问题，确保学生理解问题，再让学生在表格中查找答案。在开展活动时，应充分发挥小组合作的作用，让学生互相交流，比如一个学生问，一个学生答。小组内有真实的交流活动，孩子思想火花相互碰撞，分组形式才有内涵。最后，教师再核对答案。
问题三：对文中的“动词用第三人称单数”这一语法现象避而不谈，学生雾里看花
［教学片段3］
教师在教学中回避了本中的主要语法现象——在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，动词用第三人称单数。许多学生在回答问题中出现表达错误，如Helike……Shelike……,教师只是纠正学生的错误，把like改写为likes,可是没有进一步说明原因。课后，笔者立即找来几位学生，了解他们对文中相关句子的理解程度。
Mytwinsisterlikesdrawingpictures.
Shelikesswimming.
笔者：你们刚学完这篇课文，能告诉我这些句子中的likes为什么会加上-s吗？S=1\*Arabic1:likes是like的复数，老师说复数要加-s。
S2：我想妹妹喜欢画画，后面的pictures加了-s，所以like也要加-s.
S3:游泳的次数很多，所以用likes。
S4：不知道，老师没讲。
［分析与对策］从以上片段不难发现，即使老师不教语法，学生也有着