谈课堂教学机智.doc

谈课堂教学机智课堂教学机智，要求教师创造性地运用教育学、心理学的原理，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地予以处理，它具有以下特点：1、灵活性。马卡连科说过：“教育的技巧在于随便应变。”一个班，三四十个学生，一节课45分钟，尽管老师在课前钻研教材、精心备课，但课堂上往往会有出乎意料的事，有时学生还会提出一些与教学内容无关的事，面对这种情况，就需要老师在瞬间做出机敏的判断。有位教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候，一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’是她迷人的外表，蛇是其害人的本质，‘美女蛇’比喻披着画皮的坏人……”这位老师没有因学生的哄笑而影响自己的情绪，更没有因为那位男生的提问而反感，而是因势利导，从现象到本质引导学生思考，把学生的思路拉回到正轨，既稳定了课堂教学秩序，又指导学生理解了“美女蛇”的寓意。这样处理十分得体，体现了教师机敏而灵活的教学艺术。2、诱导性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深去开拓学生的思路。例，一位教师教《松鼠》时，一学生发问：“松鼠吃不吃粮食？”老师引导学生讨论，学生的答案莫衷一是。教师指导学生阅读课文第二段，有一个学生霍地站起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃粮食。”“你怎么知道的？”教师问。学生回答：“松鼠在树上活动，从来不接触人的住宅，不遇到树枝被刮得乱摇晃的时候，它们连地面也不下来，怎么吃粮食？”教师满意地点头。成功的诱导，不仅要求教师对教材能准确地把握，而且还要求教师具有发现问题的敏锐的目光、能及时作出判断，敏捷的思维启发学生的心灵，诱发学生的兴趣。