精心预设机智生成.doc

精心预设机智生成------基于共生文化的高效课堂行为新课程实施以来，课堂教学已由传统的的“灌输式教学”逐渐变为“生成性教学”，预设和生成进驻了我们的课堂。预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。生成是在师生、生生之间的合作、对话过程中，生发出的超出教师预设方案之外的新问题、新思路。凡事预则立，不预则废。布卢姆又说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。那么在物理教学过程中，怎样处理好预设与生成的关系，打造高效的物理课堂？基于生成，精心预设预设是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性的设计。凡事预则立，精心预设是高效物理课堂的一个起点。当有了充分精细的预设，当一切的预设了然于胸时，才能很好地驾驭课堂教学，才可能有丰富精彩的生成，否则高效物理课堂的追求必然是空中楼阁。在教学预设的过程中要着重研究几个问题：（1）根据物理课堂内容研究如何从学生已有的知识结构中架构出新的知识结构。（2）根据物理课堂教学内容研究如何采取合适的教法让学生人人成为学习的主人。（3）提高物理课堂教学效率还得注重研究教学中的细节。例如：在《牛顿第一定律》教学中要破除长达近两千年的亚里士多德的错误观念：认为力是维持物体运动的原因。而且，在平时因为存在摩擦阻力，一个物体如果不用力推也不用力拉，物体滑行一段肯定会停下来，所以，学生普遍认为：物体的运动需要力来维持。要纠正学生的错误认识，备课中教师应充分考虑可能出现的情况；要精准设计教学的各个环节通过对伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程的完美展示，从而达到纠正学生的错误认识，让物理规律正确呈现的目的；同时也能使学生深刻领悟伽利略理想斜面实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解，更重要的是为他们以后看待问题提供一个好的思考方法。所以在备课中不仅包涵对教材内容的认识，也包涵了教师对课程标准的正确理解和具体落实方法的个性化设计。立足预设，机智生成苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。叶澜曾说过“教师不仅要把学生看作是“对象”、“主体”，还要看作是教学资源的重构者和生成者。把学生的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源”这就要求我们在课堂教学中立足预设，调控课堂生长点，捕捉闪光点。调控课堂生长点，教师随时在预设性教学内容和即兴生成的新教学内容之间，作适度的调控和把握，避免在生长点出现时因毫无准备而束手无策，白白浪费掉极好的教育资源。捕捉闪光点，教师要适时适度地激励赏识学生，促使学生树立学习信心，提高学习兴趣。例如：在研究带电粒子在电场中运动时，有这样一道题。离子发生器发射出一束质量为m，电荷量为q的负离子，从静止经加速电压U1加速后，获得速度v0，并沿垂直于电场线方向射入两平行板中央，受偏转电压U2作用后，以速度v离开电场，已知平行板长为l，两板间距离为d，离子重力忽略不计。求离子离开偏转电场时速度v的大小。问题提出后，让学生自主思考，学生的解法主要有如下两种方法，一种动力学方法，另一种是功能原理。然后我展示了两位同学的解题过程。学生甲：加速电场中：离子在偏转电场中水平方向做匀速直线运动：竖直方向做匀加速直线运动：速度合成：学生乙：加速电场中：偏转电场中动能定理：显然由于两种方法答案不同，学生形成了认知冲突，这时候笔者不急于给出答案，而是让他们分成两组进行争辩，最后经过思维碰撞，学生乙为代表的一组同学意识到电场力做功是和起末两点的电势差有关，式子应该改为，。接着我又让大家比较了这两种方法。（1）动力学方法、功能原理处理物理问题的思路分别是怎样的？注意点？（2）这道题用哪种方法处理更为简洁？（3）若求离子离开偏转电场时速度v的方向？怎样处理？哪种方法更优越？通过师生、生生、小组活动，交流展示，暴露了学生的认知现状或建构知识的障碍，再引导学生突破思维定势的束缚，探索解决问题的策略，掌握了处理一类问题的方法。三、预设生成，动态平衡预设与生成是辩证的对立统一体，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。物理教学过程应该是在预设与生成中交互发展并不断寻求平衡的过程。在寻求预设和生成平衡的过程要着重注意几个问题：（1）让方案多一点弹性，让预设多一点留白。（2）使调整贯穿过程，使预设融入生成。“读书破万卷，下笔如有神。”课堂教学和做学问一样，如果没有“破万卷”的精心预设，那么就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。为此让我们架起预设与