教学目标的预设与把握动态生成.doc

教学目标的预设与把握动态生成贵阳市第四十一中学罗文杰引言2012年3月---6月，我参加了南明区首届中学英语教师技能培训，开展了以课例研究为形式的首期培训。经历了理论学习，观课，参与讲师引领下的示范性课例研究，总结了一些较理性的共识。通过该模式的研修，以期优化课堂教学，提升教师专业素养。研究背景及目标课堂是教学的主阵地，提高课堂教学的有效性是教学的永恒主题。英语课堂的教学目标有很多，例如知识目标，语言目标，情感目标等等。其中知识目标的达成是检验课堂教学有效性的重要指示。要提高课堂教学的有效性，必须对知识目标进行很好的预设。现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是学生个性发展和提升的过程。然而，在现实教学中，低效率教学的现象比比皆是，教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，也没有从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并没有对自己预设的教学做出富有创意的调整，一味追求“热闹的课堂”，课堂活动眼花缭乱，实效性低，通常是“一说就懂，一做就错”。基于上述原因，知识目标的预设与达成在有生命力的教学中不能缺少，然而达成不能排斥预设，如何恰如其分地去把控这些动态生成因素，和谐地和我们的静态预设统一在课堂教学中呢？课堂实例及分析我自己上的初三复习课“被动语态”课堂课前思考在备课时，我想通过两个句子的对比呈现引出被动语态的结构来让学生知道学习目标，以便学生有目的地去学习这堂课，这样教学目标的重点更为突出。课堂教学----Iloveyou.----Youareloved.通过这两个句子的对比呈现，让学生明白被动语态是如何由主动语态形式变化而来的。----Iplaybasketballeveryday.----Basketballisplayedeveryday.(简评）我在呈现两个对比的句子时，没有提醒学生由主动语态变成被动语态后，所表达的重点发生了变化，有时甚至表达的意思发生了变化。正常情况下，我们要表达“我爱你”一定会说“Iloveyou”所以主动语态有时在表达上更生动和精确。预设是老师课前的思考，这一点没有思考妥当。在本节课，我要求学生两人一组练习被动语态，一个学生说主动语态句子，另一个学生将该句子变为被动形式。S1:Igotoschooleveryday.S2:Myschoolisgonetoeveryday.S3:Idohomeworkeveryday.S4:Homeworkisdoneeveryday.我在学生们自己说出的句子中发现，在日常真实生活中类似这样的句子我们根本不可能用被动语态来表达。被动语态的使用需谨慎，这样的操练过分关注语法形式，不利于学生体会何时该用被动语态。（简评）教学过程呈现知识清楚易懂，但呈现形式比较单一，而且没有通过预设让学生真正学到新的知识，并没有使已掌握的知识得到扩展和延伸。如果结合真实生活情境，被动语态的练习在预设时换一种操练方式是否更好呢？例如：LilyhasboughtaneducationalCD-ROM.Readthefollowingprofile.AskandanswerinpairstogetsomeinformationabouttheCD-ROM.Youcanrefertothequestionsgiventoyouandanswerthequestionswiththepassivevoice.profileNameofthegameTravelinSpaceMaincharacterNeilJohnsonSettingMars,year2733AreaofstudyScienceDesignerHarryJonesQuestion:What’sthegamecalled?Who’sthemaincharacter?Whodesignedthegame?Whereisthegameset?Whatquestionsareasked?精心预设是为了使课堂教学朝着一定的目标行进。行进途中会有未预料到的事情发生，教师必须解决这些问题，但不能使教学偏离航向。我在讲授高一英语上册Unit4定语从句时，当时发生了一件意想不到的情况：一只花蝴蝶飞进了教室打乱了正常的教学秩序，有的学生要站起来抓蝴蝶，有的则大喊大叫，课堂一片混乱……。按照常理，老师应该马上制止学生，维持好教学秩序。混乱时段出现，但我说出了这样的话：“同学们，老师讲的课太精彩了。”同学们顿时安静了许多。“不是吗？连蝴蝶都来听老师上课，你们说精彩不精彩？”学生们笑了，而且也“恍然大悟”：上课时看蝴蝶、抓蝴蝶是不对的，应该认真的听课。从学生的神态中我看到了尴尬，看到了不好意思。课堂秩序立刻又恢复了正常。老师趁机指着蝴蝶，然后借题发挥，结合本节课刚刚接触的