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创新性课堂教学模式的探索
在课程改革的大潮中,我校对“创新性课堂教学模式”进行了积极的、有益的探索，在探索过程中,我们把握方向性原则，科学性原则和实践性原则，努力揭示人的发展规律，培养学生创新意识和创新能力。经过近两年的研究和探索，现已基本形成“创新五步”教学模式。
第一步，师生互动，引入情境。
心理学研究证明，自由、安全、民主、和谐的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。我们遵循这一原则，在课堂上,让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力的摇篮。这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。我们认为,这一环节的成功与否关键是教师观念的转变。教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友、学习的伙伴。在互动交流中，教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬。通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教学教育的实际，采用合适的交流方式，营造恰当的情感氛围，引起学生心理与感情的共鸣。
第二步，质疑引导，明确目标。
“创造始于问题”（叶圣陶语）。学生对事物产生了疑问，对现有状态产生了怀疑，就能引起他们的好奇心和求知欲。从认知心理学角度讲，当学习者发现某种新知识与自己已有经验矛盾时，就会产生认知不平衡。这种认知不平衡会促使学生努力寻求一种解释或一种答案，这一过程就是知识产生的过程。发现问题是学生创新意识的一种体现。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探索、总结，养成质疑的习惯和创新的能力。
第三步，自主探究，经历感知。
学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。学生探究的不仅是问题化的学习目标，还有在探究过程中衍生的各种学习问题。探究过程是学生自主学习、积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习。教师要努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第四步，合作交流，观点整合。
学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。
创新性课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。
在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步，体验感悟，延伸发展。
体验与体会不同，感悟与感知不同，从思维品质讲，体验感悟比体会感知更深刻，是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。悟到情，悟到理，是一种众里寻她千百度，蓦然回首，豁然开朗的感受。表现为举一反三，触类旁通，走一步看三步，课内向课外延伸，课内知识与课外知识整合、互补，学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。
“创新五步”教学模式是我们课程改革的初步探索，我们将在实践中进一步丰富和发展。