审美艺术在绘本中的研究.doc

专题小结审美艺术在绘本中的体验和探索孙秋微绘本教学有非常鲜明的三大特点，从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整，回味无穷。以上可见，绘本绝非讲述故事，它更具有审美情趣的提升和艺术感染力的渲染。因此，我认为的绘本教学,除了给孩子一个或者有趣或者励志或者情感激发的故事以外,我在本学期,重点尝试探索了绘本中审美艺术的发掘与教学策略。一、以“绘本”为基础，努力挖掘绘本的内在美。在选择作品时，老师考虑的不是文学本身的审美价值，而是要考虑作品承载的教育功能。若用纯粹的文学眼光来审视这些教材，会发现有许多是幼儿园阶段的孩子无法读懂或者升华其中韵味的故事。例如，《今天的运气怎么这么好》中，传统观念的大恶狼变成了滑稽憨厚记性不太好的狼先生，可是当我展开画面时，孩子们还是坚持说这是一个打败大灰狼的故事。随着情节的展开，孩子们在每一处悬念的关口，会设置出我意想不到的情节来证明狼的恶毒，直到最后真相大白，大家才明了，在故事里，一切皆有可能，一切都是作家画家心中的童话世界，这正是一种内心的审美情趣。又如，《我的爷爷是幽灵》，大家一听到幽灵这个词都炸了锅，说是鬼故事。当我用自己生活中的事来和大家分享后，大家开始逐渐安静并且是聆听我的故事了，我将我的长辈去世后的心情用孩子能理解的话语讲述给大家，唐钺博很有同感地点头：“在我外婆离开我之前，我要对她好一点。”话虽直白，但是孩子真的感动了听懂了，了解到生死的必然规律和爱要及时说出来的一种家庭成员互爱之美好。这也是一种绘本内在美的挖掘。在《你看起来很好吃》的绘本中，我着重把霸王龙的心路历程作为教学重点，它的凶狠——纠结——后悔——感动——真爱——告别——纪念，都能让每个孩子体味到霸王龙对甲龙的感情转变，正如参加全国优秀教案评选时，顾老师的专家点评说到的：“以爱贯穿于活动的过程，借助绘本，理解感受隐含在故事情境中的情感——父子真情、爱与信任，小甲龙的可爱纯真和善良是催化剂，激发霸王龙可爱的一面。在爱与被爱之间存在着循环往复的通道。”这正是绘本特有的审美艺术的撒播和传递。二、以“游戏”来拓展,享受绘本带来的审美情趣。通过游戏,将生动有趣、易于操作的内容进行模拟表演，让幼儿从中体验绘本的内部情绪，享受一次次的审美乐趣。自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。绘本阅读可以与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前，我们让幼儿阅读时，都是老师提出问题，幼儿思考回答，然后请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。但是绘本带来的审美享受，则是多元和丰富的。比如在《老鼠娶新娘》中，台湾画家用中国山水画来表现场景，非常有民族特色，红色的轿子，抛出的绣球，娇羞的新娘，无不透露出我国民间习俗的特点。我反复阅读绘本感受画面，自己剪辑了《彩云追月》的经典音乐片段来衬托，当轿子抬起新娘露面，我则用《小花狗抬花轿》的民乐来表现热闹喜气，音乐先于画面播出，不用我说，大家都又惊又喜地说：“好像是古代的新娘子来啦！好像是一跳一跳的节奏啊！”我立刻播放花轿的画面，于是轿子接新娘自然引出来，大家争相来表现模仿，并且主动按照节奏表演，非常踊跃。又如，《城里最漂亮的巨人》，巨人几次送出了自己新买的服装，可是焦阳却说：“我知道他为什么这么大方，因为这些东西他不喜欢了！”我在预设中没有想到会有孩子这样看巨人的行为，瞬间中我纠结是否要直面孩子的童言。我趁着回身去播放画面的空档，想到了这个绘本最终的教育价值，如果让孩子一直这样认为巨人的善良，那绘本的内在审美就失去了。我立刻用生生互动方式，现场演绎了如何化解对方的内疚的方法，用不同的语气表演让孩子当场感受到了巨人真实的想法和目的，吴晨瑞马上抱住我的腰说：“孙老师，谢谢你给我们一个这么好的故事，我真的好感动！”听到这句话，我悬着的心放下了，而且也被孩子直接的感情体验所感染。绘本中的审美，可以说无处不在，老师的挖掘固然重要，但是引导孩子自己去发现更令我有成就感。三、以“小画家的眼光”去欣赏，激发表现美的情感。绘本是对话大师的时刻，是丰富孩子的感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的好时机。我从最初原封不动的翻拍绘本，到开始思索排版，最近我开始了“改编”。当然不是随意篡改，而是用多种方法去接近我的教育目标，用制作技巧去推进故事表现情节，让绘本发挥最大的审美功效。比如，我用局部呈现来设置悬念，猜测城里的巨人购物清单。幼儿通过被局部遮盖的服装配件等，感受了巨人所买的东西的色彩特点；细节放大来表现霸王龙的身体特征和甲龙进行对比，霸王龙尖锐的牙