模块三必选案例分析.doc

《有理数的乘方》案例分析
1.你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：陈老师在《有理数的乘方》的教学设计中使用了发现式学习的教学模式、探究性教学模式、有意义接受学习教学模式。发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。陈老师正是先给学生提供了一种引导性材料，让学生进行折纸探究活动，这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。发现学习模式是典型的以学为主的教学模式。它有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式；有意义接受学习教学模式是指学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成有意义的知识。陈老师的教学设计分为四个教学环节：1、创设情境；2、呈现新学习内容；3、课堂小结；4、应用所学的知识来解决有关的实际问题。
2.你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：我觉得陈老师的教学设计中体现了：情境教学策略、动机教学策略、探究式教学策略。（1）情境教学策略体现在本节课教学的开始，给学生提供合适的学习资源，让学生动手折纸，提问“折纸层数与折叠次数有什么关系？”激起学生的学习兴趣和求知欲望；（2）动机教学策略体现在：陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。（3）探究式教学策略体现在“幂的符号规律的探究”，特别是对负底数的幂的符号规律，通过练习题，让学生发现规律，培养学生探究问题、归纳结论的能力。
3.陈老师设计用Math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我对陈老师设计用Math3.0演示乘方运算不太认同，我认为对本节知识点的教学作用不太大，而且很有可能会把学生的注意力集中到计算机和乘方的结果上，而忽略了乘方的运算过程。但对于让学生体验2的30次方、2的50次方是一个大得多么可观的数，进一步了解乘方，以及体验计算机的优越性，还是有必要的。
4.你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：我觉得陈老师在创设情境时，能根据学生的特征提供合适的教学资源，即折纸活动，既简单、易操作，直观性较强，又能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维和探究能力；问题设计由浅入深，由乘方到乘方的运算，再到幂的符号，最后到乘方的应用，一步步引导学生实现本课的学习目标，符合学生的认知规律；分层教育和问题引导体现出学习知识的扩展。在知识拓展方面，其拓展习题都是既接近生活又趣味横生，如：“细胞分裂”，“重复对折拉拉面”，“百万富翁与“指数爆炸””,这不但是对各知识的巩固和深化，又使学生感受到生活中处处存在着数学，体现出数学在生活的重要意义。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？答：我仔细阅读了陈老师的教学设计，觉得这个教学设计已经能够体现教学目标和要求，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。但我觉还有不少地方是需要进行改进的：（1）知识点出现错误，即“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的”，应改为“当底数是正数或零时，不管多少次方都是非负数”。（2）在创设情境时，提问：“若把一张0.1毫米的纸对折20次后的厚度能有多少层楼高？（每层楼高为3米）。谁想知道吗?请大家来做折纸游戏。”岂不更能激起学生的兴趣？（3）本堂课的设计似乎对于学生的主体作用没有得到充分的体现。一直都是老师在讲，在总结。感觉陈老师在教学实施过程中与学生交流得比较少，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少，其实，本节课的知识点通过学生的自主学习、讨论、合作探究基本上是可以掌握的。我认为，老师要在学生的自主学习、讨论、合作探究之后出一些有针对性的练习，特别是易错的，让学生反馈自学效果，对于掌握不好的，老师再和同学们一起讨论、分析、总结，排除疑问，这样老师只教不会的，既省劲儿，又还给了学生自主学习的权利，何乐而不为呢？适当让学生参与讨论，得出结论，学生对所学的知识理解会更深刻。要当一名好教师，就要为学生搭建一个自我发挥的平台，让学生唱主角戏，自己当好导演和助手即可。