精编之青海大学环境科学专业应用型人才培养实践教学模式的研究与实践.docx

此资料由网络收集而来如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享我们负责传递知识。青海大学环境科学专业应用型人才培养实践教学模式的研究与实践[摘要]：结合青海大学环境科学专业的实际从培养应用型人才出发对环境科学的实践教学进行了优化构建了具有学校特色的、以搭建“两个构建”“两个改革”和强化“两个结合”为核心内容的创新应用型人才培养模式取得了良好的教学效果。[关键词]：环境科学专业应用型人才教学模式环境科学是一门集理论、实践于一体的学科具有鲜明的实践特点。目前国内环境科学专业的学生就业状况不容乐观一方面这与环境保护在我国现实经济发展中的地位有关；另一方面也与高校的环境教育专业设置、学科分布不合理有关。目前本科院校环境科学人才培养主要存在以下方面的问题：（1）教学上重理论轻实践办学定位不准；（2）实践教学方面存在的问题；（3）缺乏实践能力强的教师队伍。青海大学是国家“211”大学多年来按学校“立足高原服务西部面向全国培养具有创新精神和实践能力的应用型高级人才”的办学宗旨坚持为中西部地区经济建设服务培养应用型人才但在教学体系和实践模式方面仍面临着前述问题。本文对青海大学环境科学专业应用型人才培养实践教学模式进行了研究与实践为在高原建立应用型本科院校环境科学专业人才培养目标和培养模式为高原生态环境的改善和建设及可持续发展所需专业人才培养提供保证。一、应用型人才培养总规划在学校“立足高原服务西部面向全国培养具有创新精神和实践能力的应用型高级人才”的办学指导思想下生态环境工程学院确定了环境科学专业学生培养的总体思路以服务区域经济社会发展、培养高级应用型生态修复与污染治理的应用型人才为目标以公共基础、学科平台课、专业基础和专业方向四大平台课程体系为基础优化人才培养方案其中公共基础、学科平台课、和专业基础课程本着“必需、够用”的原则设置在专业方向课程与实践设置中突出环境监测与评价、环境管理与规划两个主干方向以理论结合实践强化综合性大实验和实习强化学生实践能力创新能力的培养.二、构建科学的课程体系在新课程体系的构建中体现了“两个构建”一是构建科学的课程体系根据培养应用型环境专业本科人才目标的要求精细设计整合实验课程以够用、管用、会用为原则精简课程门数突出核心课程实现实验课程体系的整体优化构建了全新的平台+模块实验课程体系即在保留原有的课程实验的基础上新增加了模块的综合性大实验如《环境监测与污染处理综合性大实验》《环境生态与毒理学综合性大实验》等确保实现培养应用型环境保护专门人才的目标；二是突破传统安排创立全新的“5+1+1+1”模式传统的环境科学专业的培养计划即前5个学期在校内以理论学习为主第6学期在校外进行生产实习、顶岗跟班等实际训练第7学期则在校内安排综合性大实验第8学期进行毕业实习和毕业论文强化了应用能力、创新意识和实践能力的培养。三、搭建了“两个改革”如在《环境监测》的教学过程中采用”剖析教学内容、突出地方特色、突出自身教授特点、挖掘课程内容”“集体备课”“教案内容修改整理”及“科研与教学结合”等方法进一步改进教学理念和设计同时掌握了课堂教学效果活跃了气氛并使学生始终处于积极思考的状态。《环境监测》课件制作中结合例证、图片、视频链接等紧密结合西宁市环境状况使学生在掌握专业知识的同时对西宁市水体、大气、噪声、土壤污染状况有了充分的认识；在《普通生态学》的课堂教学中采用启发式和参与式的教学模式。首先教师在制作课程教学课件时从课件内容、影音资料、拓展知识、精品课链接、生态热点、生态趣闻六个方面进行建设根据教材内容和课程内容完善每章节授课内容的多媒体课件。并配合讲授、提问、讨论、辩论、座谈、观看录像、布置作业等活动来改善教学手段达到让学生系统、深入地理解生态学的基本知识取得明显效果。在改革教学方法的同时优化实验教学的方法。传统的实验教学属于“保姆式”教学方式学生对教师依赖程度高缺乏独立性学生的自主动手能力训练不足。新优化的实验教学方法采用的是开放式和自主式结合的方式即在实验课开始之前教师先和学生一起预习实验内容一起探讨实验中的有关事项教师只需回答学生提出的问题学生自行进行操作教师再针对学生操作过程中出现的问题进行讲解、纠正错误最后再完整地重新操作整个实验。这样既提高了学生学习的主动性更容易及时发现问题、解决问题增强学生的理性认识。四、结语高等学校教育教学改革的根本目的是提高人才培养质量创新应用型人才培养模式是建设创新型国家对高等学校教育发展提出的历史性要求。创新应用型人才培养模式面向地方经济的快速发展培养具有创新精神和应用能力的高素质创新人才是教育为青海“生态立省”及“青海湖”“三江源”生态环境保护的重要任务也是标本兼治、提高毕业生就业能力的重要途径。通过课程体系、实验教学与实践教学的建设、