幼儿园绘本教学中存在的问题及对策.doc

幼儿园绘本教学中存在的问题及对策学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们幼儿园，成为幼儿园早期阅读的教材。但是，由于一部分教师对绘本教学本质问题还缺乏理性的认识，存在盲目跟风的现象，因此，在课堂教学中出现了一些误区。前不久，本人参加了我市幼儿园早期阅读优质课评选活动，恰巧，本次参赛活动的的14名教师中就有13名教师进行绘本教学，有幸倾听了13位教师的绘画教学活动，感受颇深。在此，我就针对绘画教学中存在的主要问题与对策和大家共同商榷。一、问题：1、绘本教学学目标模糊，将绘本教学等同于故事教学和看图讲述大多数教师由于对绘本教学目标不明确，因此将绘本教学上成故事教学，如个别教师边出示多媒体课件，边讲述图意，然后提问故事内容，其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较为完整的语言进行讲述，俨然将绘本教学上成了看图讲述活动。2、导读过多，缺少幼儿自己的发现和思考所谓导读，就是指教师和幼儿看大书或多媒体课件，通过教师有序地提问、讲读帮助幼儿理解图书内容和主题的方法。85％的参赛教师都是以师生问答为主线的导读形式出现，教师努力让幼儿顺着自己设置好的线路往里钻，如：大班绘本阅读《想吃苹果的小老鼠》，随着多媒体课件的逐张出示，教师就先后提出：“谁来了？它是怎样摘苹果的？有没有帮助鼠小弟？鼠小弟是怎么想的?”等问题。课堂上教师以问代讲，一问到底，以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化了幼儿的探寻过程，阅读过程完全变成了幼儿被动接受的过程。这种违反幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，直接影响了早期阅读的教学效果。3、课件成了主角而不是配角课件生动、形象，可增加课堂教学气氛，提高幼儿的学习兴趣，扩宽幼儿的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。此次参赛活动，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：好几节绘本阅读课，从头到尾，幼儿连书本碰都没碰，或者是碰的很少。这种借助多媒体技术，以观察视觉形象替代文本阅读的做法，分散了幼儿的注意力，冲淡了幼儿对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。二、对策：1、正确理解把握绘本教学目标，明确区别其与故事教学和看图讲述的不同点教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面：(1)培养幼儿的阅读兴趣与需要。因为只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。(2)培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。(3)促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。我想在绘本的教学中重要的不是故事本身而是帮助幼儿在人生的最初阶段“学习阅读”，掌握自主阅读的基本技能。只有将幼儿向自主阅读的方向培养，我们的孩子才会知道阅读对自己的重要性。因此，教师有必要对现有的阅读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养等等。明确绘本教学与故事教学的不同点是：绘本教学是通过视觉观察画面上的形象，寻找画面中细微和隐蔽的特征，视觉信息的识别力是幼儿阅读活动的基础；故事教学是通过听觉来感受文学作品的语言美，来理解文学作品的内容，听觉信息的辨析力是故事教学的基础。明确绘本教学与看图讲述的不同点是：绘本教学活动不是看图讲述活动，看图讲述活动发展的是幼儿的独白语言，要求幼儿运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯地表述出来。而绘本教学的重要功能在于让幼儿理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，绘本教学更重于理解，理解图书的基本结构，理解图书情节的发展，并对图书的结尾进行预测，在此基础上，再将理解厚的内容以口头表达的形式表现出来。可见，绘本教学应是先理解后讲述，绘本教学中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动，教师只有正确地认识绘本教学，才有可能避免教学活动走入误区。2、尊重幼儿个人阅读感受，重点让幼儿学会如何去发现，去思考作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到绘本教学,不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考。为帮助幼儿在人生的最初阶段学会阅读