评课MicrosoftWord文档.doc

听两位课堂教学评比一等奖获得者老师的课《乘法分配律》评课《乘法分配律》是一节比较抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。因此，对于乘法分配律的教学，方老师通过实际情境引出问题，引导学生用不同的方法进行解答，引导学生观察、比较列出两道算式，发现他们的内在联系，再让学生例举同类算式，分析共同点，从中发现乘法分配律，并用字母表示出来，练习中安排了应用乘法分配律进行简便计算。反思这节课的教学，成功之处主要体现在以下几个方面：一、主动探究，实现亲身经历和体验。方老师通过解决“买5件衣服和5条裤子一共多少钱？”这一问题，结合具体的生活情景，得到了（45＋65）×5＝45×5＋65×5这一结果。接下来，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。然后让学生通过验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，老师不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到了充分发挥。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联系生活，解决问题。为学生的可持续学习奠定了基础。二、多向互动，注重合作与交流。在数学学习中，学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了使不同的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中立足通过师生多向互动，特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充，来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。学生对“乘法分配律”的建构过程，正是学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验成功的喜悦，生命活力得到发展的过程。三、巩固应用，注重层次性。在练习题型的设计上，有填空题、判断题、连线题、简算题和拓展题，它们并不孤立，而是有机地联系在一起，由基本题到变式题，由一般题到综合题，有一定的梯度和广度。使学生逐步加深认识，在弄清算理的基础上，学生能根据题目的特点，灵活地运用所学知识进行简便运算和拓展练习。不仅要求学生会顺向应用乘法分配律，而且还要求学生会反向应用。通过正反应用的练习，加深学生对乘法分配律的理解。当然，在这节课中还存在着一些不足之处：一、在教学中不仅要注意乘法分配律的外形结构，更要注重其内涵。如两个算式为什么会相等？缺乏从乘法意义的角度进行理解。在理解这一概念时，尤其要抓住关键词“分别”加以分析，以此深化对数学模型的理解。二、教师虽为学生创设民主的教学氛围，提供充分探索的时间，但因有些问题的指向性不明确和引导不到位，均未达到理想效果。《抽屉原理》评课今天上午第二节学习了薛老师一节关于抽屉原理这堂课，本人受益非浅，觉得薛老师这堂课准备的非常充分。从课堂的构思、教学设计到课件的制作，从教学过程的推进到学生的参与，整个教学流程可以说是非常流畅，一气呵成。抽屉原理这堂课很抽像，对于师生而言，比较难上。薛老师通过几个直观例子，借助游戏，实验操作向学生介绍了“抽屉原理”。在学生初步理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模式化”，使学生会用“抽屉原理”解决实际问题，教学效果非常好。这节课有以下几个亮点。1、激发了学生的学习兴趣，引发了学生的求知欲。课前薛老师通过五位同学坐四张椅子的游戏导入，激发了学生的学习兴趣。而当周老师说“我不用看就知道你们当中肯定有2个同学坐在一张椅子上”，周老师为什么能做出如此准确的判断？道理是什么？这其中是不是蕴含着一个有趣的数学原理，引发了学生学习数学的求知欲，为学生学习抽屉原理作了很好的铺垫。2、用具体的操作，将抽象变为直观。本节课薛老师组织的教学结构紧凑，实施过程层层推进上的扎实有效，教师通过4根小棒3个杯子，先让学生用枚举法，把所有情况摆出来，运用直观的方式，发现并描述：理解最简单的“抽屉原理”，举例后学生感知理解“小棒比杯子多1时，不管怎么放，总有一个杯子至少有2根小棒”。再让学生探究解决问题的简便方法，即“平均分”的方法，在这节课中，由于薛老师提拱的数据较小，为学生自主探索和理解“抽屉原理”提供了很大的空间，特别是教师设问：到底是“至少数=商+1”还是“商+余数”？引发学生思维步步深入，并通过讨论，说理等活动，得出“至少数=商+1”。使学生经历了一个初步的数学证明过程，培养了学生的推理能力和初步的逻辑思维能力。3、在活动中使学生感受到了数学魅力。“抽屉原理”这一知识点，薛老师让学生通过实验操作、观察、思考、推理的基础上理解和发现的，整堂课在周老师的精心安排和指导下，学生学的积极主动，教学效果非常好。