中小学教师网络培训模式初探.doc

成果汇编4中小学教师网络培训模式初探本文为湖南省教育科学“十一五规划”2008年度中小学教师继续教育研究专项《中小学教师网络培训模式的实践与研究》的阶段性成果，课题批号为XJK08JJZA007。（湖南省澧县教师进修学校陈尊华皮修锡段和平）新一轮中小学教师继续教育培训即将启动，作为县级教师培训机构的教师进修学校，要想的、要做的事情不少。其中最重要的应该是思考运用什么模式，使全县中小学教师能全员、高效地参加并完成继续教育培训。反思前几轮继续教育培训，成绩是显著的，弊端也是显而易见的。网络培训的优势则能够很好地克服这些弊端。在培训的运作方面，以往的培训模式主要采取行政推动（行政指令性计划、学分驱动、认证驱动、机构推动等），有很强的制约性，容易组织实施，教师参训率高。但忽视了受训学校和教师的主体地位，受训学校和教师自主学习的积极性发挥有限。网络培训以受训学校和教师为主体，体现“为了学校、在学校中、基于学校”的基本思想，重视教师的自主学习。在培训的组织方面，过去主要运用集中培训和校本培训，但集中培训的管理难度大，校本培训又缺乏有力的监管。网络培训能有效缓解工学矛盾，降低管理难度，通过有力的网络监管，提高教师培训的实效性。在培训的内容方面，过去主要使用《中小学教师继续教育用书》，教材过于统一，目标指向偏于理论知识。网络培训运用网络交互的基本观念，充分利用丰富的网络资源，紧密联系教师的教育教学实践，能学以致用。在培训的方法方面，过去主要是“讲—听”式，方式方法单一。网络培训加强了教师与学员、专家与学员、学员与学员之间的沟通和交流。在培训的评价方面，主要按常德市教育局制定的教师继续教育评价指标进行评价，但落实情况不理想。网络培训的评价将加强县、乡（镇）、校、教师之间的过渡和衔接，认真按评价指标计分，对学校和教师既注重过程上的制约，也注重结果上的激励。我们组织了对全县中小学教师队伍现状、上一轮继续教育情况和国家省级万名班主任远程教育培训情况以及教师培训需求的调查研究，从实践层面客观分析总结了教师培训工作的经验和不足，综合考虑以下因素：（1）我县中小学教师人数较多；（2）我县中小学校分布相对比较集中；（3）我县中小学校都建有现代远程教育接收播放室和计算机教室；（4）我县中小学教师大多持有现代教育技术高级等级证书，具备上网学习技能，因而提出了构建具有澧县区域特点的中小学教师网络培训模式群的构想。一、中小学教师网络培训模式构建的主要原则1．目标性原则。中小学教师网络培训模式的构建，要以国家、省、市教育行政主管部门关于中小学教师继续教育培训的文件精神为依据，以培训对象的培训需求为基础，以网络为学习平台，以促进中小学教师专业发展为出发点和归宿，尽可能做到准确定位培训目标，合理组织培训运行，科学选择培训内容，有效开展监管评价。2．可行性原则。中小学教师网络培训模式的构建要具有可操作性，要综合考虑地域经济、培训师资、硬件条件、参训者学习技能的适应性，要设计清晰的程序和结构，以利于培训机构按程序组织、运行、管理、评价培训，利于培训教师选择和实施科学有效的培训方法，利于引导和规范参训教师有序、真实地参加培训。3．创新性原则。中小学教师网络培训模式的构建按照国家教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》的要求，突出网络培训模式的发展和创新（“创新之处”见后文）。4．针对性原则。中小学教师网络培训模式的构建将尽可能避免和克服以往教师培训针对性不强的弊端，以教师为本，以岗位为本，以问题为本，以教师在岗学习、解决教育教学工作中的实际问题为中心，以发现问题—分析问题—解决问题为认识论的取向，努力提高教师培训的针对性和实效性。二、中小学教师网络培训模式构建的主要内容中小学教师网络培训模式群由运行模式、组织模式、内容模式、方法模式和评价模式五个板块构成。1．运行模式我们认为，以前的教师培训运行模式各有利弊。行政推动是目前最主要、最常用的运行模式，具有统一性、规定性和强制性，但培训的针对性和适应性不强，中小学教师的主动性得不到发挥；机构推动模式由相关业务部门实施专项培训，针对性较强，但适应性不高，有一定的工学矛盾；自主参与模式注重了参训教师的主体地位，有一定的针对性和适应性，但不易有效管理，有很大的随意性。我们将中小学教师网络培训运行模式的研究定位为：三个阶段有序推进，外力推动和内需驱动相结合。三个阶段有序推进：准备阶段→实施阶段→总结阶段。外力推动和内需驱动相结合：外力推动包括行政推动：两线（教育行政部门、师资培训机构）四级（省、市、县、校）三位一体（进修学校、师训站、学校）推动；机构推动（由专门研究机构实施运行专项培训，如学科培训、学科骨干教师培训等）；认证驱动（如学历毕业证、继续教育结业证、普通话等级证、现代教育技术等级证等与教师评先评优、晋职晋级挂钩）；学分驱动（