古诗欣赏---《古诗欣赏——文本框的应用》.doc

《古诗欣赏——文本框的应用》教学设计汉中师范附属小学王长军一、教学理念与理论依据信息技术课不但要教会学生一门知识，更重要的是锻炼学生的操作能力，它不同于其它学科，是一门知识性与技能性相结合的工具课程。只讲理论而不重操作技能的锻炼是不行的。只有通过学生亲自上机操作、实践、摸索，这样往往要远比听老师讲、看老师示范的教学效果好得多。传统的教学模式不适用于信息技术教育，其根本原因在于把教学过程的双边共同活动变成了教师单向地传授知识，学生作为容器被动地吸取知识的过程。信息技术应强调合作性学习、自主性学习和协作性学习。目的不单单要教会学生学习信息技术，而且要让学生学会利用信息技术进行学习。1、任务驱动教学信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典任务为主。确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在‘任务驱动’中学”的思想。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学生的角度来说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适于学习信息技术应用方面的知识和技能。从教师的角度来说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个“信息处理任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。2、自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体，以学生为学习的主人，以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，也是现代的教学理念。信息技术课程应根据学生的身心发展和信息技术学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，从学生已有的知识经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。二、教材分析Word是微软公司推出的办公自动化软件Office中的核心组件之一，集文字、图形、声音等多种信息于一体，是我们处理文字的最佳工具。1、教材结构本单元教材是在学生初识word基本操作后，综合运用前面学过的插入图片、插入文字及设置文本框格式等方法，来制作自己课本中的图文并茂的古诗作品，展现学生自主设计、合作探究的制作过程，从而使学生了解一幅优秀的诗配画作品布局要合理，色彩搭配要协调，从视觉上给人以美的享受。2、设计思想：本节课采用以学生为主体，教师为主导的教学模式，以任务驱动式教学方法指导开展教学活动。在学习中倡导学生的自主、合作和探究的学习方式。3、教学策略：在小学阶段学生学习过很多古诗，学生也很喜欢，充分利用学生喜欢的特点展开教学，给自己喜欢的古诗配上合适的画，然后把优秀作品向全班展示，调动学生的参与积极性，通过作品展示和自评互评，提升认识，拓展思维，获得美的享受和成功的体验。满足学生的表现欲望。2、学生分析：本课程的教学对象是小学四年级的学生，学生已经掌握word软件的简单操作，本课内容是对以前所学的知识的第一次综合应用，是对已经掌握的知识技能的一个复习检测，也是对学生灵活应用的一个检验，看看学生的信息技术能力是否能解决学习过程中的问题。学生已有知识技能：（1）会插入图片及图片大小、位置等属性的设置。（2）输入文字、会设置字体、字号、颜色等字符属性。通过本节课要深入解决的知识技能是：（1）插入文本框（2）设置文本框格式（3）文本框与图片的位置、叠放次序等问题。最终使学生掌握应用信息技术对课本中的古诗进行再创造的方法，并激发学生的热爱祖国文化的热情。3、学习目标、重点和教学难点学习目标：1、学会插入文本框;2、学会设置文本框的格式。1、教学重点：插入文本框的方法。设置文本框的格式。2、教学难点：美化古诗作品。应用《古诗作品评价量规》自评互评。3、教学方法：结合任务驱动法、自主合作探究学习模式，引导学生完成相应的任务4、教学准备及资源：教师（1）、查找和本年级语文课本上古诗相关的图片素材。（3）、提供相关学习资源，安装到学生机——素材、作品范例。（4）、评价量规表格（每人1张）。学生：输入本学期课本上的古诗。教学过程一、情境导入师：这学期我们语文课本上都有什么古诗？大家会背吗？生很自豪的背出刚学的课本中的古诗。师：我们全班一起背一遍。全班齐背师：这是我编辑的大家课本中的一首古诗，大家欣赏一下，你觉得如何？（课件展示）生：没有课本中的漂亮，太单调了。师：这位同学说的很好，那大家再看看我把它修饰了一下，你又觉得如何呢？（课件展示）生：比刚才那个漂亮多了