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新课程背景下小学语文有效教学的思考
北京大学教授、教育部新课标修订小组召集人温儒敏在一次课程改革专题讲学中说：新课程实施已几年了，但现在的中小学教学仍然存在不少问题，部分老师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦。学生学得痛苦，靠课后“练”来提高学生学习成绩。课堂教学高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。这些现象也引起了我们学校老师的一些思考。
《语文课程标准》强调：“语文课应当成为学生语文实践活动的场所，要重视教师的指导，更要强调学生自主地、积极的、多样的、充分的参与，使语文真正成为师生的一种生命活动。”因此，语文课堂教学要达到“三维目标”有机整合，必须改变教师教学方式、方法，使教师的教学方式转变能有效引起学生学习方式转变。如何提高小学语文教学的效率？这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题,更是每一个小学语文老师应当思考的问题。老师们大家早上好，今天我讲座的主题是《新课程背景下小学语文有效教学的思考》
思考之一：当前小学语文教学存在哪些问题?
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。但是由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
1、教学活动的形式化：合作学习的低效，缺乏思维的力度。
教学环节千篇一律或人云亦云；为合作而合作，为讨论而讨论；无密度，信息量小；启发式成了问答式、填空式、操作式，缺乏思维的力度。
没有有效的“思考”，教学肤浅化，只做平面运动。“有效学习”就是激励学生勤于思考，让学生自主思考。思考是学习的核心，没有思考就没有真正意义上的学习。而我们的课堂训练，偏重的却是“操作性学习”，（做题）这是用记忆代替思考，对学生来说，记忆的负担重了，而思考的负担却很轻。
我们的课堂中存在漂浮现象：不引导学生进行深入的读书活动，不给学生充裕的思考时间，忙着让学生讨论、交流、谈感悟，引导学生与学生，学生与老师之间的互动，追求形式的热闹，追求课堂教学表面的“顺”，而我们都知道“顺”的课绝不能算是真正意义上的好课，因为，课堂中学生的所有情况我们怎么都能考虑到并预设好呢？
2、教学内容的异化：学科味不浓，教材受冷落，学科的特有价值没有被充分的挖掘出来。
3、预设和生成的冲突：预设过度，以教为中心；生成过度，教学的随意性和低效化。
上课就是完成教案、贯彻教案，假自主、假提问；还有什么不懂？答不到老师需要的问题上来就是不行；上课脚踩西瓜皮，无明确的教学目标。
4、用外在手段创造虚假情境：动画、影片、多媒体，唱、演、煸情。
5、过分注重“技术”而忽视“内容”：教学中，特别是公开教学，我们的教学有时过分地注重了技术，即：开课的技巧、过渡的巧妙、板书的凝练、时间的调控等。忽视了教学本身的真正目标，三维目标的落实，正因为这一点，现在提倡上好家常课，为了学生的需要，课堂教学内容可以随时调整，一切从实际出发。
思考之二：什么是新课程背景下小学语文的有效教学?
基础教育课程改革贯彻着一个非常清晰的改革逻辑，即教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师的专业发展。当前，课堂教学层面的改革遇到的最大挑战就是无效和低效问题，“有效”已成为课程改革领域里出现频率最高的热点话题，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。
一、建构主义学习理论指导下的有效教学理念
学习理论经历了行为主义到认知主义再到建构主义的演变过程。行为主义学习理论的主要观点之一是将刺激与反应联结在一起，这种刺激不是由已知的刺激所激发产生的行为，而是将反应与强化看成一个整体。它把教师放在主导地位，强调知识传授，认为学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忽视了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
与行为主义不同的是，认知主义者重视学习者内部的认知过程，强调学习者头脑中原有认知结构的作用，教学的目标在于帮助学习者习得事物及其特征，使外部的客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知主义学习理论发展了一个重要分支———建构主义学习理论。
与认知主义学习理论相比，建构主义更强调学习者的主观认识，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实；而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情景，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义使用的教