浅谈小学生心理疏导及心理疏导的常用方法.doc

浅谈小学生心理疏导及心理疏导的常用方法小学生进入学校伊始，就从家中的“中心”地位变成学生群体中的普通一员。在与老师和同学的接触中形成了人际关系，在形成过程中，一些自我意识和对他人的态度发生了很大的变化。现结合自己多年在小学担任保育工作所接触到的一些案例来看，主要有以下几个方面：其一，个体意识向群体意识衍生；其二，从老师处体验到关爱的深度与广度比家优点少；其三，开始涉足同学间的协助与竞争。这些变化使小学生在人际关系的形成过程中会碰到环境的不适应，从而产生认知的不协调，这些不协调又会产生一些障碍。小学生正处于心理逐渐成熟的关键时刻，是心理发展中的群体意识与自我意识处于矛盾交织的起始阶段。如何帮助小学生克服人际关系形成过程中的障碍，树立正确的人际关系，是小学生心理发展中亟待解决和研究的重要题目之一。笔者在此主要是就小学生人际关系形成过程中的盲目崇拜，被动遵从和嫉妒等几个障碍题目的成因作粗浅探讨，并针对这些成因提一些对策与建议。一、敬佩模仿和盲目崇拜小学生从家里到学校，接触的人会大幅度增加，特别是老师和同学，在教授知识和相互协作中，会因魅力出众而倍受小学生的关注。一般以为，小学生只有在11-12岁以后才有真正的逻辑思维，固然这一观点夸大了小学生心理年龄特征的稳定性，但至少说明在缺乏一定的社会和教育条件下，小学生的心理发展受到了生理发展的制约，小学生对老师或有特长的同学较轻易产生敬佩与模仿，由于小学生的生理幼稚，脑发育的不完善，缺乏足够的教育时间，对事物的价值观尚未形成系统，爱憎观不能完全达到社会要求，因此，这种敬佩与模仿会变成盲目崇拜。实践也证实，很多教唆犯正是利用小学生的这些心理特点，教唆青少年犯罪。盲目崇拜会产生一种完全的失往理智分析和辨别事物的状态，盲目崇拜会在一种没有是非观的情况下，进行模仿，危害很大。一般来说，低年级学生的学习、活动、与人交往有受他们生理、心理年龄所制约的崇拜，他们不会分析这些对象行为的是非性，而把对他们的崇拜转化为一种信任，对他们的一些不良行为进行模仿，如打架、说粗话，自由散漫等。为了使小学生正确辨别敬佩模仿和盲目崇拜的区别，对策建议如下：1、正确熟悉小学生心理年龄特征的可变性，加强价值观教育。马克思主义心理学理论以为，在一定社会和教育条件下，小学生的心理年龄特征是稳定的，但一定的社会和教育条件在每个个体身上的作用是不同的，是可变的。固然小学生的心理年龄特征受到生理发展的制约，但对小学生的价值观的教育仍会收到较好的效果。一方面，价值观的教育能促进小学生生理发展，特别是逻辑思维的发展，以加快心理年龄的成熟；另一方面，以正确的价值观教育小学生，充分利用社会心理学中的“先进为主”效应，促进小学生是非观的确立。在我们学校，曾有一位学生家庭条件比较困难，每当看到别的同学有新奇的文具，可口的小食时，总流露出羡慕的眼光。我观察到这一细微的变化，及时组织学生开展了以“勤俭节约”为主题的讨论会，了解勤俭节约是中华民族的传统美德，使学生学会公道使用零用钱，养成不吃零食的习惯，从小树立节约光荣的意识。2、教育小学生建立自尊观念。有材料研究证实，自尊心与对人魅力有较大的反相关关系。所谓自尊心，可以说是人对自身所持的态度，特别是当自己的态度伴随好的或差的评价时。教育小学生建立自尊的观念，一方面有利于让学生正确区别敬佩与盲目崇拜的区别，另一方面，有利于让学生建立学习和生活的自信心。帮助小学生建立自尊心，在教育中必须坚持以下几点：其一，在教与学的双边活动中，正确建立教师和学生的互相尊重的关系；其二，在教育方法上，坚持以奖励表扬为主，批评为辅的原则。二、主动遵守和被动遵从遵从与遵守，都是对群体规范的服从。遵从指小学生屈服群体的压力，被动地接受群体规范；而遵守指小学生充分熟悉到群体规范对群体活动的重要意义，自觉地接受群体规范。小学生由于受到生理发展的制约，对群体规范的意义，不能够较深层次地理解。小学生对群体规范的遵从，首先来自于群体一致性的压力，著名的阿希试验表明，由于强大的团体压力作用，在简单的课题中也会引出错误答案来。说明在群体意见的压力下，个体会失去自我，被动地处于遵从状态；其次，来自于恐惧，这些恐惧是对群体规范的强制力，为了避免惩罚，学生们就会选择遵从。遵从一方面使学生感到前所未有的压力；另一方面，在巨大的压力眼前，有些学生会选择脱离，自暴自弃，使其心理发展畸形。为了将小学生对群体规范的遵从转化为遵守，在教育中应当留意以下几个方面：1、正确处理内、外因关系，激发学生的自觉性。在小学生教育工作中，教师的“教”是外因，这些外因假如要对学生起作用，就必须通过小学生的水平、动机、爱好等内因。列宁曾指出：“事物的内部矛盾运动是事物运动的动力源泉。”教师在教育学生遵守群体规范时一定要向学生阐明意义和作用。具体而言：其一，充分考虑学生的知识水平和