中学届高三语文上学期入学考试试题含解析.doc

湖南省雅礼中学2019届高三语文上学期入学考试试题（含解析）本试卷共四道大题，22道小题，满分150分。时量150分钟。一、现代文阅读（36分）（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。新批评“反讽”理论的主要阐述者是布鲁克斯。用他的说法：“语境对一个陈述语的明显的歪曲，我们称之为反讽。”显然，这是一个非常宽泛的定义。“反讽”概念的目的仍然是揭示语义在文学文本中的复杂变化。根据新批评“文学性”观念，文学文本的基本特征是语义朦胧和语义多重。“反讽”这一语言现象正好符合这一文学定义。正因为这个原因，“反讽”就成为新批评最常用的概念之一。从语义学立场来看，“反讽”本是指一种“正话反说”或“所言非所指”的语言现象。在“反讽”中，字面上的意义与实际的意义有所不同甚至截然对立。根据语言学观念，任何一个符号都存在于一定的语境当中，符号的意义会因语境而产生变化。“反讽”产生的原理同样如此。在“反讽”现象当中，语言符号巧妙地使用某个特定的语境，从而让一个符号不再表达其本义，而是表达另一个相反的意义。这样，一个“反讽”就产生了。从符号学能指与所指构造角度看，“反讽”实际上是一个符号能指与所指的断裂情形。语言本是一种约定俗成的符号体系。能指与所指的关系是确定不移的、无可更改的。然而，“反讽”的出现却使一个符号的能指不再指向其约定俗成的固定所指，而指向另一个能指。科学文本对语言的使用就完全合乎语言的约定规则和编码原则，坚决避免出现能指与所指的断裂。文学文本则有意采用各种手法来违反语言的约定规则，从而使文学文本成为语义朦胧和复杂的符号系统。不难看出，“反讽”的实质仍然是语义的变形化和复杂化。在新批评看来，“反讽”是“文学性”的重要表现之一，也是形成“文学性”的重要手段之一。在西方文学批评史上，“反讽”一向被认为是一种偶然使用的语言技巧，或至多是一种修辞格。新批评则将“反讽”上升到“文学性”的高度，将它视为语义变化的典型现象，从而使之成为文学文本的根本属性。维姆萨特与布鲁克斯在其合著的批评史中坚持将新批评改名为“反讽诗学”（ironicpoetics）。关于“反讽”，他们明确指出：“我们可以把‘反讽’看成一种认知的原理，‘反讽’原理延伸而为矛盾的原理，进而扩张成为语象与语象结构的普遍原理。”既然“反讽”是一种语义变化，尤其是字面义与真实义的矛盾状态，那么其语义结构一定会表现为多种不同的构成形态。赵毅衡先生在《新批评》一书中曾把“反讽”分为“克制叙述”“夸大叙述”“正话反说”“疑问式反讽”“复义反讽”“悖论反讽”“浪漫反讽”和人物主题与语言风格上的“宏观反讽”等多种类型。无论何种“反讽”类型，都呈现出语义叠加和语义多重的特征。它大大增加了文本的语义层次，有力地强化了语言的可感性。（选自文宇《文本语义结构的朦胧之美》，有改动）1.下列关于原文内容表述，不正确的一项是（）A.反讽能使语义变得复杂，因而新批评常常使用这一概念。B.在反讽中，字面意义与要表达的意义还是不宜完全冲突。C.语言是约定俗成的符号体系，文学文本却常常突破约定规则。D.反讽不只是语言技巧，是“文学性”特点和手段的统一。2.下列理解和分析，不符合原文意思的一项是（）A.文章先从语义学和符号学两个角度论证了“反讽”的特征在于“正话反说”或能指非所指。B.文章用科学文本与文学文本对比，是为了突出文学文本语言的“语义朦胧和复杂”。C.文章推进一层，论述了新批评将“反讽”上升到“文学性”高度，提高了反讽的地位。D.文章列举《新批评》中多种“反讽”类型，以论证“反讽”具有语义叠加和语义多重的特征。3.根据原文内容，下面鲁迅作品的四个例子中不是典型反讽的一项是（）A.《孔乙己》以幽默轻松的笔调写悲剧。B.《祝福》中“祝福”这一情境的设置。C.《阿长与山海经》中作者对阿长讲述“长毛”故事的感受。D.《从百草园到三味书屋》中关于捕鸟的描写。【答案】1.B2.D3.D【解析】【1题详解】本题考查学生理解文章重要概念，筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要审题，明确题干的要求，如本题“下列关于原文内容的表述，不正确的一项是”，要求选出的是“不正确的一项是”，然后浏览选项的内容，然后到文中找到相关的句子，最后进行辨析。本题中，B项，“在反讽中，字面意义与要表达的意义还是不宜完全冲突”表述不当，应是：字面意义与要表达的意义可以完全相反、完全冲突。根据原文“字面上的意义与实际的意义有所不同甚至截然对立”可以确定。故选B。【2题详解】本题考查学生理解概括文本信息的能力。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，如本题，题干问的是“下列理解和分析，不符合原文意思的一项是”，然后浏览选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对。本题中，D项，“以论证“‘反讽’具有语义叠加和语义多重的特征”与原文