把培养读书兴趣（温儒敏）.doc

把培养读书兴趣，作为小学语文头等大事温儒敏温儒敏，北京大学中文系教授，博士生导师，北京大学语文教育研究所所长。兼任中国现代文学研究会会长，国务院学位委员会学科评议组成员，《中国现代文学研究丛刊》主编，人教版新课标《高中语文》教材执行主编，教育部义务教育语文课程标准修订专家组召集人。“语文教学的本质还是多读书。”在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去阐释语文的本质，是有现实意义的。听说读写，哪个最重要？“读”最重要。培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。这几年推行课程改革，有必要也有成绩，但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，往往是为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发。弄得一线老师也目迷五色，无所适从。这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。这两句话是“课标”的精髓要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。中小学阶段，读书是取得精神和智力成长的主要营养源。要有点平衡兼顾的意识看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展，以及生活质量的提升打底子。讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书。语文课要培养读书兴趣与习惯，把这当作头等大事。提升国民素质，提升中国软实力，改变中国生活风尚，要提倡读书。反思之一语文课有没有引导读书的意识？是否有这方面的自觉？一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，这方面是什么状态？这也是检查我们语文教学的一个重要指标。反思之二教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否败坏读书的兴趣？精读课功能是什么？就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；略读课，主要应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。扣得很细，就如同手术解剖。这会带来很严重的弊端。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，也就没有读书学习的兴趣。这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，陷于题海战术。起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。为了考试，把课讲得非常精细琐碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼杀了学生读书的兴趣了。部编教材三位一体结构精读改为“教读”，略读改为“自读”建构“教读”—“自读”—“课外阅读”三位一体的教学结构。反思之三阅读教学是否不教或少教读书的方法？这样的语文课是否很失败？上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给具体方法。课标要求从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。一堂课下来，有把握得住的“干货”。学生为何不喜欢语文课？可能跟课所设置的程序太多，老是重复，又嚼得太细，是有关系的。我们讲课不能只考虑设计的如何周全漂亮，一定要让学生有兴趣，能投入，有获益。反思之四我们的阅读教学观念，是否应当更新？“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章；阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。“好读书不求甚解”。这不一定就不好。是读书的一种常态，不必苛求。很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读我现在特别赞成，让中小学生“海量阅读”。山东潍坊韩兴娥：“读一本书和读很多书是不一样的”。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。学会“连滚带爬”地读更新我们的阅读教学理念，提倡大量的课外阅读，学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读