电离度和电离平衡常数1.doc

基于学生化学相异构想的教学设计-----以“影响电离平衡的因素”为例课时安排1课时授课对象高二理科学生教材版本沪科课标版（拓展型教材）备课人广州彭加木纪念中学苏慧贤一、教学主题内容高中化学沪科课标版拓展型课程教材第三章“化学中的平衡”第三节“电离平衡”中“电离度和电离平衡常数”后根据学生相异构想实际情况新增设的一个教学课时，教学内容为“影响弱电解质电离平衡的因素”。二、学生化学相异构想的诊断在第二节“化学平衡”新授课结束后，采用二段式主观测试题对本人任教的98名高二年级学生也进行了测查。调查问卷为自编试题，测查内容包括2方面：化学平衡状态和化学平衡移动。共发放问卷98份，收回问卷96份(回收率为97.95%)，剔除无效问卷2份（未按要求作答或未完成答卷），有效问卷96份（占回收问卷97.95%）。学生情况及相异构想分析如下：T1：CH4(g)+2O2(g)⇌CO2(g)+H2O(l)为可逆反应，增大压强，平衡向方向移动，你的理由是。T2：t℃时，在体积不变的密闭容器中发生反应：X(g)+3Y(g)⇌2Z(g)K=1600，在不同时刻各组分的浓度数据表，判断该反应min到达平衡状态，你的理由是。基于数据分析发现，尽管第一段知识点回答准确高，但第二段“理由”挖掘出学生深藏的相异构想，学生绝大部分都是基于简单定性的勒夏特列原理对题目进行解释，即大部分学生的回答都是停留在“气态物质摩尔系数反应物大于生成物”或直接填写“依据勒夏特列原理”的程度，只有3位学生能够从基于Q、K关系的角度去定量的进行分析解释的。基于数据分析发现，本题出现同样的情况，第一段知识点回答准确高，但第二段“理由”挖掘的相异构想是绝大部分学生都是用原有知识浓度保持不变对化学平衡状态进行判断解释，仅有1位学生能够从基于K=Qc关系的角度去定量的进行分析解释的。三、教学思想与创新点综上数据表明学生在学习化学平衡后，学生对化学平衡和化学平衡移动知识上存相异构想，并没有基于K平衡观的核心角度去解决问题，特别是当需要学生从浓度、速率、Qc、K关系去描述说明论证化学平衡和平衡移动的时候，不会自主的运用Qc、K关系来分析解决问题，学生更倾向于用简单的、低级的水平去说明论证这些问题，学生的能力没有达到我们预设的水平高度。同时，学生的现状也反映了前一阶段我们教学中对于基于Q、K关系的核心知识的功能价值的关注度不够，并没有充分发挥基于K的平衡观的作用，在基于K平衡观的知识建构教学的效果并不十分理想。基于学生上述的相异构想，只有在后面的平衡体系教学中进行教学改进，才有利于学生相异构想的转变。化学平衡后下一个平衡体系就是溶液中的离子平衡中的“电离平衡”，如何发挥基于k的平衡观在电离平衡体系的核心作用是本课时教学的关键点，本课时具体选取“影响电离平衡的因素”作为学生知识能力发展点，教学内容侧重影响电离平衡外因，旨在让学生建立基于K和Qc关系分析平衡移动的认识模型，发挥了认识模型的范例作用，以学生为主体生动迁移知识，既解决弱电解质电离平衡移动的分析，又能让学生自主发现勒夏特列原理的局限性，进而让学生自主明白K才是分析平衡移动核心工具，在知识整合的过程中，帮助学生建立起了解决平衡问题的思维模型。本教学设计创新点在于：基于学生化学相异构想开展有针对性的教学改进，并基于测试数据结果来对教学进行反思，进而凝练有效教学策略。四、教学目标1、根据化学平衡建立过程和醋酸的电离平衡常数表达式，让学生加深认识弱电解质电离平衡的实质。2、学生能熟练运用勒夏特列原理和K、Qc定量分析平衡移动的方向，总结分析温度、浓度等外界条件对水的电离平衡的影响。3、让学生基于K平衡观主动建构化学平衡的认识模型，建立起了解决平衡问题的思维模型。4、通过关于弱电解质的影响因素的驱动式任务，发展学生分析解释（B1)、推论预测（B2）、简单设计(B3）等认识能力水平。5、通过对弱电解质的影响因素的认识，体会证据推理的科学探究过程，掌握科学探究一般方法，学会基于证据进行逻辑推理得出结论的认识方法，培养科学精神。五、教学流程六、教学过程教学环节【环节一】加深认识弱电解质电离平衡的实质时间分配教师活动学生活动设计意图5min任务一：根据化学平衡建立过程仿造画出电离平衡v-t图。任务二：根据化学平衡常数仿写醋酸的电离平衡常数表达式并说出影响因素其意义。学生认真建立电离平衡和电离平衡常数的表达式,从本质理解电离平衡。知识迁移,类比。根据化学平衡建立过程和醋酸的电离平衡常数表达式，让学生加深认识弱电解质电离平衡的实质。A1辨析记忆教学环节【环节二】认识外界因素对电离平衡的影响时间分配教师活动学生活动设计意图30min回顾：影响化学平衡的因素有哪些？提问：影响溶液中电离平衡的因素有哪些？【任务一】以0.1mol/L醋酸为研究对象，探究温度对其电离平衡的