信息化教学设计的问题.docx

信息化教学设计的问题一、信息化教学设计的核心问题信息化教学设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性，其核心包括四个方面：教学目标分析、问题情境设计、学习资源设计和教学活动过程设计。1.教学目标分析在传统的教学设计中(以教为中心)，教学目标是教学过程的出发点和归宿，即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。教学内容、教学策略、教育评价等环节都必须围绕教学目标展开。在信息化教学设计中，教学设计不是从教学目标开始，其最终的目的也不是为了达到特定的教学目标，而是实现对知识的意义建构。这导致在信息化教学设计中不提教学目标，只提意义建构的现象，似乎建构主义环境下没有必要谈教学目标，容易导致教育的虚无主义。我们认为，对所教内容不加区分地一律要求学生完成“意义建构”是不适当的。正确的做法是在教学目标分析的基础上选出当前所学知识的基本概念、基本方法和基本过程做为当前所学知识的“主题”，然后围绕主题进行意义建构。2.情境设计建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。3.学习资源设计从设计的角度看：学习环境=学习资源+学习工具。信息化教学设计要求学生主动探索以完成对所学知识的意义建构，这一切必须建立在丰富的资源基础上。不同的学习活动需要不同的学习资源，因此，资源的设计者应该清楚所设计的资源能够支持怎样的活动。4.教学活动过程设计学习者认知机能的发展、情感态度的变化来自于学习者与环境的相互作用，这种相互作用便是学习活动。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。通过相应的教学活动，引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到发展学习者心理机能的目的。二、信息化教学设计的步骤1.教学目标分析在信息化教学设计中，进行教学目标分析是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。2.情景创设创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的情境创设应分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，这时要求创设有丰富资源的学习环境，其中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索;另一种是学科内容不具有严谨结构的情况(HYPERLINK"http://www.yuwenmi.com/"\t"_blank"语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构)，这时应创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学者参与交互式学习的积极性，在这过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。3.信息资源设计确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题。4.自主学习策略设计是否达到意义建构的要求。三、学习策略设计学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础;协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。?自主学习：个体建构?协作学习：社会建构(一)自主学习策略1.自主学习的含义所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式，其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。自主学习是学生必须掌握的一种学习态度和能力。根据维特迈和彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。讨论：自主学习与自学、个别化学习的关系。?自主学习以自学为主要方式;?自主学习需要教师的指导;?自主学习是主动学习;?自主学习强调学生的认知策略，即学生对自己学习进行计划、安排和评价。2.支架式策略(ScaffoldingInstruction)(1)含义为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，需要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。(2)理论依据支架式教学策略是依据维果斯基的“最邻近发展区”理论建立起来的。维果斯基认为，学