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高效课堂”实施中的问题与对策
我校实施高效课堂教学探究近一年。一年来我们认真学习高效课堂的相关理论，多次到外校参观学习，汲取经验，并在日常教学中大胆实施“高效课堂”模式，更新教育教学理念，从教师的教转向学生的学，让学生在自主探究中构建自身的知识能力体系。大多学生由厌学转向了乐学，学习的兴趣和热情空前高涨，课堂教学充满了活力和生机。在实施高效课堂教学的具体过程中，我们也遇到了较多的问题，针对这些问题，通过摸索也采取了一些应对措施，现就高效课堂建设中遇到的问题及对策与大家交流研讨。

问题一：在实施过程中，表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会多，而不善言辞、动作迟缓的后进生得到的机会少，不但造成了学习机会的不均衡，而且势必影响优者更优、劣者愈劣的让人最不愿看到的教学局面。每位教师心里都明白，这一问题是确实存在的，那么怎么办？我觉得针对这一问题教师首先要用一颗平常的心去看待每一位学生，树立“让每一个学生都学得好”的教学理念，然后在教学中，把容易完成的问题留给后进生，让后进生更多的体验到成功的快乐，使其在这种快乐中提高学习兴趣，逐渐融入到学习的大气氛中去。体会到集体的温暖。最后使他们甩掉后进的帽子。这样做至少体现了分层教学、分类指导的教育思想，收到较好的效果。
问题二、正确处理“导学案”与教材的关系
导学案是学生学习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展学习。当然，在初步实验阶段，导学案的编写不尽合理或者经典，需要不断的改进与完善。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。
问题三、灵活的处理课前预习与课内自学的关系
实验班普遍反应时间不够用，任务完不成。主要的原因是没很好的处理课前预习与课内自学的关系。
于是，很多老师把预习放在了课内。实践证明，在有限的课堂上，学生又预习（自学）又展示，预习与展示形成了严重的矛盾，有预习的时间，没了展示的时间，有展示的时间，没了预习的时间。在课内预习，学生一边读书，一边写导学案的答案，还要把学习的成果，写在黑板上或题版上，做好展示的准备工作，这都需要相当长的时间，学生手忙脚乱的，结果什么也没做好。预习不充分，展示过程蜻蜓点水。
为了解决预习与展示的矛盾，最好的办法就是课前预习。根据各年级学生学习能力，学生完全可以在课外完成导学案。经过调查，学生不过30分钟就能完成导学案。这30分钟相当于原来的家庭作业，不会造成严重的课业负担。另外语文精读课文是2课时的。如果课外负担重，可以采取课外与课内相结合的方式完成预习。略读课文是1课时，尽可能在课外预习，保证课内展示的时间。无论怎么说，不预习就不能展示。
问题四、优化课堂教学流程
我们确立的自主高效课堂教学流程是：导入课题——展示目标——学习过程——展示交流——达标反馈——学教反思
这个流程可以看成是学习整篇课文的流程，也可以看成是每节课时的流程。很多老师按传统授课方式，严格划分课时。是按课时流程来操作的，通过验证，效果不是很好。一是课时的任务量不好划分，二是重叠的某些环节，浪费了宝贵的时间。因为学生展示前的准备是麻烦的，一篇课文2课时，每课时都展示，学生吃不消。时间上严重不够用。因此，通过比较，整体自学，整体展示的流程比较合理些。
如果学生能够课前预习，就把展示的时间挤出来了。课堂教学流程变成;导入课题——展示目标——梳理准备——展示交流——总结提升。
这里需要强调的是原来的课堂流程的自学过程变成了梳理准备。梳理准备是什么意思呢？就是让学生在这段时间内查缺补露，相互对照答案，商讨展示方式。时间上也就是三、五分钟，极大的优化课堂。
问题五、强化小组的分工与合作
课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。很大程度在于小组分工不明确。教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有6个问题，那么就把6个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究一个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责。人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。一个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示的时候，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨。
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