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《VB程序设计》教学实践与探索
计算机专业部：马冬艳
忙碌的一学期又要过去了，本学期我继续担任计算机专业中关村软件专业的VB教学工作。可以说程序教学是枯燥难懂的，如何找到一个新颖的、行之有效的教学方法是一直我努力思考并实践中探索的问题。下面结合我这阶段的教学实践阐述一下关于VB程序设计教学方法改革的几点看法。
一、采用实例教学法，增进学生的学习积极性和形成对新概念的认识。
VB程序设计是应用性很强的一门课程，它既有理论又有实践，既讲方法又讲动手能力。教授VB程序设计，象任何其他语言的程序设计一样，教材中前几章多数都是先介绍对象、对象的属性、方法和事件及VB语言基础等等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念，然后才介绍程序的建立和运行。从知识的逻辑结构体系考虑，这样安排无可非议，但从学生的认知规律考虑，学生在毫无知识背景的前提下，要完全理解这些概念比较困难，同时也容易挫伤学生学习编程的积极性，教学效果可想而知了。因此在教学中，我打破课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，改用从简单的实例入手，通过让学生观看、模仿，在实际操作中去探究和领悟这些概念，并适时地加以归纳总结，让学生在轻松愉快的气氛中接受新知识。
例如，在一开始学习VB对象及对象的属性、方法和事件的有关概念时，我设计了一个求任意两个数相加的程序实例，让学生和我一起做。在操作的过程当中，我不讲解每件事的含义，通过完成任务后，我通过设问，让学生思考：什么是对象及对象的属性、方法和事件？并让学生找出本例中各对象的名称、不同对象的属性、方法和事件过程名称，我再适当加以归纳和小结，在此基础上，再适当引导学生归纳总结出创建VB应用程序的基本步骤，及如何在界面内添加对象、设置事件等等，一切问题都迎刃而解。
实例教学法打破了以教材为中心的传统教学模式，不按教材的顺序授课，而是以精选出的程序实例为中心，把学习的重点放在具体实例的讲述上，把要学习的语法和概念融入到具体实例中来讲解。整个教学过程中强调学以致用，在应用中学习，从而避免了枯燥、繁杂的理论说教，不仅能增进学生的学习积极性，而且对提高学生综合分析和解决实际问题的能力也大有帮助。
二、采用问题驱动法，激发学生的学习主动性和加深对一些概念的理解。
在VB程序设计课程中，有一些概念之间的差别和程序的设计步骤如果只通过教师讲述，学生在字面上可以接受，但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果，如果能设计出一系列问题，让学生在实践和解决问题的过程中自己去探究和体验，情况将完全是另一个样子。比如，VB中的数据类型是一个学生比较抽象难懂的问题，为了让学生切身感受整型变量、单精度变量、双精度变量所能保存数据范围的不同，我设计了如下的实验过程：
首先让学生在窗体的Click事件中编写一段程序，求5！，通过调试，学生很快编写好如下程序：DimIAsInteger：DimXAsInteger：X=1：forI=1to5：X=X*I:NextI:Print“X=”;X，按F5键运行，得出5！的正确结果。然后让学生把程序稍微修改一下，求10！，这时很多学生迅速将程序修改为如下形式：DimIAsInteger:DimXAsInteger:X=1:ForI=1to10:X=X*I:NextI:Print“X=”;X，按F5键运行，结果发现屏幕上并没有如预期想象的那样给出正确结果，而是显示出一个“数据溢出”的错误提示对话框，这时学生纷纷提问，百思不得其解。这时教师适时地进行点拨，提示学生将数据类型进行修改，把变量X定义为单精度型，试试看运行情况如何。代码如下：DimIAsInteger:DimXAsSingle:X=1:ForI=1to10:X=X*I:NextI:Print“X=”;X，再按F5键运行，计算机给出正确结果。此时学生已基本明白了不同数据类型对数据取值范围的影响，这时教师再继续提出问题，要求学生修改程序，求100！，代码如下：DimIAsInteger:DimXAsSingle:X=1:ForI=1to100:X=X*I:NextI:Print“X=”;X，按F5键运行，学生发现计算机又显示“数据溢出”错误。这时大家都猜到问题可能是出在变量所定义的数据类型上，纷纷修改数据类型，将程序中变量X定义为双精度类型：DimIAsInteger:DimXAsDouble:X=1:ForI=1to100：X=X*I:NextI:Print“X=”;X，再按F5键运行，计算机给出正确结果，问题解决。到此为止，教师的教学目标已基本达到。
在本例中，程序整体变化不大，占用时间也不多，但通过如此一个操作过程，学生对整型数据、单精度型数据和双精度型数据之间的区别一目了然。另外，由于一切都要求学生自己动手动脑设计，他们在操作过程中探究和解决问