以统整思维深入解析化学课程内容标准.doc

以统整思维深入解析化学课程内容标准*李鹏鸽左玉（太原师范学院化学系太原030031）摘要要完成从基于教科书的教学到基于课程标准的教学转型，需要教师以统整思维对课程标准进行深入解析，并将化学课程内容标准做教学化处理。对《义务教育化学课程标准（2011年版）》的“我们周围的空气”主题，从课程标准的呈现形式探查所学知识的过程与价值，以统整思维探查内容条目间的联系两个方面进行了深入解析。关键词化学课程标准；统整思维；义务教育；内容标准义务教育化学课程标准（实验稿），经过十年的改革实践，修订后已于2011年12月正式颁布[1]。“课程标准是教学的依据”，这句话不仅是国家基础教育课程改革纲要的规定，也已经成为中学教师日常话语中的一个共识[2]。然而，走进中学化学课堂却发现,这一观念至今并未很好地得到落实，在备课前仔细研读过课程标准的化学教师不多，真正认为标准对自己的教学有帮助的教师也不多。教师对标准的关注度还明显偏低，课程标准没有真正成为教师教学的指导依据。究其原因主要是，教师虽然有了一定的课程标准意识，但并没有真正理解课程标准的涵义，依据课程标准有效开发课程资源进行教学的能力还不强[3]。教师只有正确理解课程标准的内在理念，才能更好地开展基于标准的教学[4]。本文以《义务教育化学课程标准（2011年版）》“身边的化学物质”主题下，“我们周围的空气”这一二级主题内容为例，探讨如何以统整思维来解析化学课程内容标准，为教师提供一种研读课程标准，指导教学实践的基本思路。1从标准的呈现形式探查所学知识的过程与价值1.1从三级呈现形式探查内容条目的价值义务教育化学课程标准的第三部分“课程内容”，采用了主题导向的三级三维的内容呈现形式。所谓三级是指内容标准包括5大一级主题，每个一级主题又由若干个二级主题构成，这些二级主题说明了每个一级主题的核心维度，在每个二级主题下才以条目的形式具体描述学生的学习内容，以及这些内容要求学生达到的教学目标。采用主题制，这是国际上的一种通用模式，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的思路，更能突显每个条目的价值。比如为什么学生要学习氧气、学习二氧化碳呢？是因为它们存在于我们周围的空气中，属于我们身边的化学物质，对我们的身体、生活很重要，对人类的生存环境、社会生产都很重要，所以它们的学习条目在“身边的化学物质”这个一级主题下，“我们周围的空气”这个二级主题中。这就把内容贯以价值取向，充分发掘学生学习知识的价值所在。课程标准最核心、最本体的功能就是要制定内容标准，规定初中生在化学学科方面应该达到的内容要求。和以往教学大纲相比，都是规定教学内容，过去的教学大纲没有主题导向，只有内容分类和条目要求，比如说是元素化合物、概念原理知识、化学计算、化学实验等。这种分类只对教师有意义，对学生是没有什么特殊含义的，不影响学生的认识和思维发展。新课程标准采用了一二级主题的，但是大部分教师不关注一二级主题，本文系山西省高等学校教学改革项目《适应新课程改革的化学微格教学研究与实践》（项目编号：J2011086）研究成果之一。作者简介：李鹏鸽（1963－），女，山西绛县人，太原师范学院化学系副主任、教授，研究方向：化学课程与教学论、结构化学。联系电话：[phone]；电子邮箱：HYPERLINK"mailto:[e-mail]"[e-mail]只关注内容条目。老师们直接就去看三级内容去了，他们只看知识点，把知识点转化为ABCD的四个等级的要求，如若这样用不用新课程标准就没有多大意义，还不如对着原来的教学大纲，把知识点一删一减一加即可。以这样行为表现为特点的一线老师，他们不清楚为什么要教三级知识点，为什么要教氧气，学生为什么要学分子原子的结构等知识。这样的老师根本没有想过这些具体知识内容，是要发展学生哪些方面的知识和认识，发展学生什么样的化学的核心观念。老师们应该理解，我们的教学对象是初中学生，他们认识不了太多、太远的化学事物。我们必须先从他身边的物质开始，身边物质中先认识身边的大气、认识身边的水环境、水的溶液、认识生活中的化合物……，这就是二级主题，二级主题之下才学习氧气、二氧化碳等具体的物质，这就是知识的生活价值。然而，氮气也属于身边空气中的物质，但初中内容为什么不选氮气呢？是因为还要考虑这一内容是否是学生学习能力所能驾驭的，氮气知识的学习显然是学生驾驭不了的。而氧气、二氧化碳等物质，它们的物理性质是学生能够看得见、能够感知的，化学性质也是学生感兴趣的、能够探究得出的，是学生容易驾驭的，所以它们具有激发学生兴趣、发展学生认识的价值。另外，从学科角度看，二氧化碳属于非金属氧化物的典型代表物，氧气属于非金属单质的典型代表物，探究它们的知识与过程，为以后这两类物质的学习奠定基础，所以学习这两种物质又具有重要