小学教师课堂评价语言的运用策略.doc

小学教师课堂评价语言的运用策略
铜川市红旗街小学吴侠
面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，我认为可以从以下几方面来探讨：
1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。
古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中,当学生对一个问题回答得很精彩时,我会快步上前和孩子握手,让他感到成功的喜悦;当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时,我会用期待、信任的眼神鼓励孩子,让他充满自信;当学生提出一个有价值的问题时,我会热情地为孩子竖起大拇指,让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要;当学生声情并茂地朗读完课文时,我会情不自禁地为孩子鼓掌,让他更加自信;当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的生字本让我批阅时,我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花,让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱,感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落,用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子,从而使孩子充满自信,不断提高。
2、教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。
课堂评价语言要简洁明了,不冗长,不含糊,对于着意要强调的某个方面,更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点,如:“你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。”“说得不错,可惜‘陡峭’这个词用得不合适。梯田是陡峭的,那悬崖又该用什么词来形容呢?”准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力,另外,教师在评价学生时还要注意,不能一味地去赞扬好学生,而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。
3、教师的课堂评价语言应富于激励性。
德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在教学实践中，教师的课堂语言必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。
以下是一个关于于永正老师的课堂实例；于老师借班上公开课，请到一位叫何超的同学朗读课文。何超不是丢字就是添字，不是读错就是把句子读断。但他不怕错、不气馁，当着那么多听课老师的面，竭尽全力地去捕捉每个字，大声地念每个字，在于老师的指导下，终于读下来了。于老师说：“何超，你真是好样的，有了这种顽强的精神，何愁超不过别人。”课间，何超坐在位子上，一字一字地大声读课文，于老师劝他“放松放松”，他说：“我要读书。”第二节课，于老师又给了他一次朗读的机会，他竟然较流畅地朗读完了。于老师面对这个朗读能力很差的学生，不是批评，不是放弃，而是从学生肯定的态度中寻找肯定的因素，并且幽默地用他的名字来激励他，何超后来的表现，证明了教师课堂评价语言富有激励性是何其重要啊。
4、课堂评价语言应该把握好度。
诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评,要让学生知道好,好在哪里;错,错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特‘，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。
所谓“尺度“，就是针对不同层次的学生采用不同标准的评价语，对于成绩优秀的学生应以指正性点评为主，对于成绩较差的学生应以鼓励性、常识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。
所谓“温度“，就是根