浅谈培养学困生学习兴趣.doc

如何激发学困生学习兴趣常言说：“寸有所长，尺有所短”。由于不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上出现好恶之别，久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成为“尖子生”；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成为“学困生”，严重影响了整体教学水平的提高。如何帮助“学困生”走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急待解决的问题。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为此，我们必须对这些“学困生”进行学习兴趣的培养，把他们的注意力重新拉回到课堂上来，引导他们积极学习。本人结合多年来从事物理教学实践经验，认为可从以下几方面做起：一、用精心设计的“引言”启开“学困生”主动求知之门俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，因此在上第一节课时就要注重对学生的引导，告诉他们：“物理对每一个八年级学生来说都是启蒙学科，在学习基础上不存在差异，就象百米赛跑一样，大家都处在同一起跑线上，同一起点、同一教师、同样教学，只要认真上好每一节课，你就会取得优异的物理成绩”，以此来消除“学困生”们对物理学习的恐惧心理，激励他们的学习热情。并列举近年来教过的一些其它学科不理想、而物理学的较好的学生来鼓励“学困生”，帮助他们树立学习的信心。在之后的每节课中要多采用‘演示直观的物理实验’、‘引用风趣的幽默故事’等教学手段，把学生带入新授知识的大门。如在讲授“光的传播”内容时，用手电筒分别照射“老花眼镜”和“近视眼镜”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透镜和凹透镜在发生光的折射时的区别，进而揭开透镜成像的教学内容。结合报纸上报到的日本发明“隐身服”的内容和图片，让学生利用所学的光学知识，讨论“能否将人完全隐身”？通过这些可直接感知的事例，能有效地激发全体学生的好奇心和求知欲，也大大调动了“学困生”们高涨的学习情绪，为新课的讲授奠定良好的基础。二、架设“情感”桥梁，用真情唤醒“学困生”学习的真心“哀大莫过于心死”，学生一旦对学习死了心，不仅是“学困生”个体的悲哀，也是教师教学的一大悲哀。因此，在教学中教师要努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当的赞美“学困生”，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此的距离。马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”。这句话虽然有点夸张，但却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，有了它青年学生就能健康成长。比如，在学生主动回答问题时答错了，我会及时地给予一个鼓励性的评价：“虽然他答的不够准确，但说明他上课时专心听讲，积极思考，敢于表露内心的真实想法，这是一种优良的学习品质，值得大家学习”。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性，同时也激发了其它学生主动参与教学的勇气和胆量。又如在解答“学困生”提出的问题之前，先肯定他“问题找得准、问得好”，以鼓励他积极主动地寻找问题，增进师生间的相互信任与合作，“亲其师，信其道”，只要学生对教师有好感，就一定会对他所教的学科产生浓厚兴趣。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们不会有任何损失，得到的却是学生的尊重和对所教学科的热爱，而这些只要我们时时提醒自己就能做到。在新的课改体制下教师应改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，应该采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，使全体学生多角度的进行学习。三、创设学习情景，引领“学困生”在生活中激发学习兴趣情景不仅是“一种刺激”，也是为实现教学目标而采用的一种认知活动，是一种人为优化的场景。这种有意识创设的、优化的有利于学生发展的客观场景，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅促使全体学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习，这种情景能在学生的脑海中持久保持，并能在以后的生活中出现类似情景时，再现所学知识内容，使这一知识得到巩固和强化，使理论与实际在不自觉中连接，使学生们尤其是“学困生”们感受到“学习即生活”的真谛。比如在讲过“光的反射”后，教师可以在讲台上放一面平面镜，然后提问一名“学困生”从镜子中看到了谁的眼睛？（答：A同学的眼睛）。再问A同学从平面镜中是否也看到了他的眼睛？（答：是），再结合光路作图总结出“光路的可逆性”原理。因为这种情景全体学生都能感受到，所以学生对这一原理的理解更深刻，应用也更灵活。又比如在讲授“探究物质的密度”内容时，让学生回想在上体育课时，掷过的铅球和实心球，哪个大些？（答