浅谈教师在角色游戏中的有效评价.doc

浅谈教师在角色游戏中的有效评价
摘要：角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉，然而，由于教师受传统观念影响，角色游戏后缺少评价、目标不明确、方式不恰当，不能使评价起到指导作用。本文通过评价的不同时机和评价的方法作为研究，提高幼儿游戏评价的有效性。
关键词：分析界定评价方法收获
现状分析
1、重游戏过程，轻游戏评价
现在的角色游戏开展了以来，常常是以老师为主体，将幼儿强行的拉入老师的思维中，而教师也是对突发事件来展开游戏评价。而这些可能是孩子对游戏兴趣之外的东西了。实际上老师也知道，游戏的主体是幼儿，游戏的内容也可以交给幼儿来完成。但在以幼儿为主体的游戏评价中，老师也会因为缺乏方法在评价中遭遇瓶颈：分享快乐和经验一般总是围绕玩了什么，怎么玩的，有什么高兴或成功的事，解决了什么矛盾等问题来开展。久而久之，游戏的评价也失去了魅力，时间一到教师往往都匆匆收起来，不评价。就算评价，也是泛泛而谈。
2.重评价内容，轻评价时机
游戏评价的时间有限，不可能面面俱到，这需要教师有敏锐的洞察力与价值判断能力，才能有重点地引导幼儿整理与分享经验，解决游戏中存在的具体问题。首先将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养。幼儿是评价的主人，教师在引导幼儿进行游戏评价时要注意以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，多问几个“为什么”“怎么办”，而不要急于替幼儿回答或直接将答案及解决问题的方法告诉幼儿。再者将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。游戏本身没有好与不好之分。每个幼儿都是站在自己已有经验基础上表达他们对生活的理解，表达的侧面可能不同，但不能用游戏开展得好与不好来评判幼儿游戏的水平。
概念的界定
游戏中的有效评价：是指幼儿参与角色游戏的过程中，对幼儿游戏的一种有效引导和支持。因为有效的评价能够开拓幼儿的游戏思路,丰富幼儿的游戏经验,拓展游戏主题,加速幼儿游戏水平的发展;而无效的评价则无法促进甚至会阻碍孩子的发展。因此,教师需要重视评价对于幼儿游戏的作用,深入到角色游戏中去观察幼儿游戏情况,主动对幼儿进行有针对性的指导和评价,这样才能对幼儿起到关键的教育和启发作用。
三、角色游戏中的评价
（一）评价的时间
1.游戏前评价
游戏前评价时，以老师为主体，回顾上游戏中出现的问题，再次重申游戏中注意的事项。主要是承上启下的作用。
游戏中评价
游戏中的评价不是必须的，而是视具体游戏情况随机进行，主要解决孩子在游戏中遇到的困难。如我班医院游戏开始了，孩子们分好了工（晨晨是医生，沈铭月是护士，周明宇是病人），医生给病人开了刀，护士非常细心的给病人喂药、打针，为病人盖好被子。不知道什么原因突然医生与“病人”周明宇发生了争执，医生要求周明宇出院，因为又有新的病人要进行手术了，而周明宇认为自己刚进行手术还不能出院。两方谁也不让谁，游戏僵持着。这时，老师说：“你们认为刚进行完手术的病人能马上出院吗？如果不能，一般是怎么处理的？”护士沈铭月说：“还不能出院，还要进行观察。”“那该在哪里观察呢？”“在病房里，可以转到普通病房。”老师说：“那你们就去准备吧，需要什么帮助请来找我！”于是，幼儿又用小椅子在边上搭了一个床位，把“病人”周明宇转入了普通病房，游戏继续进行。上例中孩子对于“开完刀”的病人如何安排出现了争议。而老师及时捕捉到了幼儿的需要，帮助孩子进一步拓展游戏情节的需要，是适时的、也是适宜的，更是一种支持性的介入，而并非是干预性的。
游戏后评价
游戏后的评价是指幼儿游戏后，经过师幼之间共同分享引起大家的关注。让孩子去发现问题和解决问题，教师也可以把问题以角色的身份提出来，帮助幼儿解决问题，以达到解决问题推动游戏。这也是我们平时游戏后最普遍性的一种评价。
如：表演结束评价时，教师：“你觉得谁刚才表演得好，好再哪里？”幼儿A：“我表演得好，我一直都在做动作。”幼儿B：“XX表演得好，她唱歌很好听，舞跳的也好。幼儿C：“XX表演得好，他动作很帅。”根据幼儿推荐，来肯定幼儿的表演。“表演中还发现了什么问题呢？”幼儿：“XX刚才没动。”XX跳舞时到处跑等等。”为了避免变成一场申讨会，教师可以主动提出要求和规则。
（二）评价的方法
师生之间的评价
（1）、开门见山型：在游戏后的讲评中直接点题。
当老师在游戏中发现了有价值的内容时在游戏中先和幼儿产生互动，以游戏者的身份丰富该游戏中幼儿的经验，这