浅谈男女生阅读的性别差异（20139）.doc

浅谈男女生阅读的性别差异宝山区大华第二小学成根娣在开展儿童经典文学作品的阅读中，我们发现在阅读方式、阅读趣味、作品选择等方面，男生和女生虽然同为儿童，有不少共同、共通之处，但由于性别的不同会造成不少差异。因此了解男生和女生的异同，也是培养儿童阅读素养的一个重要方面。一、男生的阅读。男生常常以理性的逻辑思维见长，但形象思维以及言语的流畅性不如女生，因而男生对阅读的兴趣普遍不及他们对自然、物理、科技、体育等方面的兴趣那么强烈。就男生来说，在儿童经典文学作品的阅读中常常会表现这样几个明显的特点：1、喜欢大声朗读。大声朗读这是目前国外运用范围较广、成效较显著的阅读方式。相对于女孩，男孩的表演欲望更为强烈，他们在大声朗读中享受快乐，激荡思维，拓展无限想象的空间。即使高年段的男孩，他们也非常珍惜这种大声朗读的机会。他们借此可以恢复儿童的自信，将书本与愉悦画上等号，引发他们读书的好奇心，同时在大声朗读中还可以拉近与倾听者的距离，有助于良好的亲子关系、师生关系、生生关系的形成。2、依个性选择作品。大多数男孩在选择作品时往往会依据自己的个性，往往喜欢阅读情节性强的历险类，侦探类、科普类，甚至战争类、玄幻恐怖类的作品以及信息量大、幽默趣味的名人传纪、自然探索、文史百科等书籍，如：《查理和巧克力工厂》、《小牛顿科学馆》、《汤姆索亚历险记》、《女巫》等。喜欢动物的男孩，则会选择《椋鸠十动物小说全集》、《小鹿班比》、《雪地寻踪》等。这些作品都是男孩所喜欢的。他们选择书籍时，一定是从自己的兴趣和爱好出发的。如果教师、家长过多干预，只会让阅读成为儿童新的压力。没有兴趣的阅读，只能成为孩子的心理负担，这就背离了让孩子愉快阅读的初衷。3、喜欢与同伴争辩。相比女孩，男孩更喜欢与同伴争辩。所以有争议性的主题往往更吸引男孩，他们喜欢就某一话题与人展开讨论，希望别人分享他对书的理解。他们常常会说：“我最近读了一本书，这本书有书有意思极了！你读过吗？”当同伴正好也读过这本书时，他们很快会就某一共同话题聊上。我班就有几个读过《哲学鸟飞罗》这本书的男孩围绕“我可以永远不死吗？我为什么不能把所有东西买回家？”等话题展开讨论。他们讨论得那么热烈，甚至激励争论起来。这对提高他们的阅读能力起到了催化剂的作用。即使那些平时比较沉默的男孩，也会忍不住被吸引，参与到讨论中来。在学了《火烧赤壁》后，班上男孩一下子迷上了《三国演义》这本书。他们围绕“曹操和刘备究竟谁是真正的英雄？”时发生了激烈的争论。为了说服对方，他们采纳了老师的建议，去搜集更多有关人物的历史资料。作为教师和家长不必过于顾虑男孩们看所谓的“没营养”的书籍，阅读这类作品也能帮助他们优秀的终身阅读者。帮助男孩爱上阅读，尤其是帮助那些好动、充满活力的男孩爱上阅读是极具挑战性和教育意义的。二、女生的阅读。相形之下，女生的形象思维和对语义的把握方面要优于男生，加上她们感情细腻、更偏向于个人的内心世界，因而她们更倾向于通过阅读来获得乐趣，以丰富自己的生活。9岁以下的男孩和女孩阅读兴趣差异相对较小，10岁以后，男女阅读兴趣逐渐开始分化。女孩喜欢阅读幻想类、文艺类、校园生活类，或反映成人生活的故事，尤其喜欢童话故事。如：《安徒生童话》、《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《爱丽丝梦游奇境》等。另外女孩对语言、情感的领悟往往超过同龄男孩。女生也有她们自己的阅读特点。喜欢静心默读。较之男孩，女孩更喜欢默读，尤其是高年级的女孩通常喜欢在一个温馨、安静的环境里静心默读，细细品味。她们喜欢“瞻前顾后”、“左顾右盼”；喜欢不时停下来思考质疑、勾画批注；读到动情处还还会细细咀嚼，品味再三。她们喜欢默读是因为不用在意读多读少、读快读慢、读深读浅。一切都不影响他人，也不受任何限制，却能有效地提高阅读的思维能力和理解能力。在我们学校的阅览室，你经常能看见这样的情景：一群高年级女孩在聚精会神地阅读，有的一双明眸不断扫视书本，有的托腮默读，有的面带微笑前看后翻，有的互相注视会心一笑……阅览室里静若无人。儿童在神思飞扬中表现得那样自我、自信和睿智！喜欢深情诵读。女孩对于喜欢的名家名篇，往往会反反复复读，想像描绘的情境，捕捉作品特有的语感，将自己的理解与体验融进诵读的声音，使之生动丰满，引人入胜。女孩具有“记性好”这个阅读生理优势，她们在不断的诵读中一次次体会，一次次理解，作品的语言连同它丰富的内涵，自然而然烙在脑海里，铭记终身。如：普希金的《渔夫和金鱼》是许多女孩喜爱的作品，她们会不由自主地一遍又一遍诵读，许多精彩的语段她们都能脱口而出：于是老头儿走向蓝色的大海，/看到大海微微起着波澜。/老头儿就对金鱼叫唤，/金鱼向他游过来问道：/“你要什么呀，老爷爷？”/老头儿向她行个礼回答：“行行好吧，鱼娘娘，/我的老太婆把我大骂一顿，/不让我这老头儿安宁。/她要一只新的木盆，/我