素材-全国-2020_三年级语文数学下册《商中间或末尾有0的除法》教学反思 新人教版.doc

2《商中间或末尾有0的除法》《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略：1、创设现实情境，重视有意义的计算、俗话说：“万事开头难”，头开的好与坏直接关系到一节课的成败。教学“0除以任何不是0的数都得0”，若是单纯的计算，学生就会感到枯燥无味。通过创唐僧师徒分西瓜的情境，把计算与故事相结合，激发兴趣。首先在故事情境中出现猪八戒、悟空、沙和尚和唐僧4人分4个西瓜，平均每人吃1个西瓜。列式4÷4＝1（个）引出后来悟空、沙和尚和唐僧一个西瓜没有吃到，既而得出0除以任何数都得0。[片断1]师；我们来看一幅画，谁给大家来讲这个故事？孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。猪八戒非常积极说：“我来分。”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。（二）巧设问题情境，使学生知道不学不行[片段2]；在学生试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多学生遇到了困难。这时，我问学生：“0除以3究竟等于多少呢为什么？”生1：0除以3等于0，因为悟空、沙和尚和唐僧一个西瓜也没有吃到所以0除以3。生2：等于0，因为把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。师：你们真会动脑筋。现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发现了什么规律？（0除以任何不是零的数都得0）（三）德育融入教学中从导入故事中参与德育教育，教育学生从小懂得人与人之间应该互相关心和爱护。（四）生活中体现数学让学生从喜洋洋一家去旅游理解生活中处处有数学。（五）自我发现并解决问题新课程标准对计算教学提出了新要求，更注重的是让学生体验计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培养学生的积极性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与学生的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使学生真正理解计算的意义和作用，增强应用意识。整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)，我认为本节课教学的最大特点是朴实无华、扎实高效。所有知识都是学生在探究的过程中，自己发现并亲身体验出来的，教师只起到了一个引导者、组织者的作用同时我也感觉到了这节课的不足之处。如在引导学生学习“一个西瓜都没有了，如何分配3个人？怎样用算式来表示”老师提出的问题不确切。“0÷3”的算式出的太快，部分学生理解不透。而且整个课堂教学中对学生的评价跟不上。对于学生既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。真诚的鼓励，正确的评价，将会使学生产生一种学习的动力。学生学习的积极性会更高，学习的兴趣会更浓，学习的效果会更好。