当前小学数学教学方法的探索与思考.ppt

当前小学数学教学的探索与思考一、关于模仿与记忆的思考新修订的课程标准中指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索和合作交流等，都是学校数学的重要方式。那么这五中学习方式中，有不少老师机械地认为没有模仿和记忆了，要转变课堂学习方式，在课堂上一味地强调动手实践和自主合作交流，时下的课改，很多地方的课堂教学已经从一个极端走到了另外的一个极端。认真听讲中就包含了记忆和模仿，积极的记忆和模仿依旧是学生非常重要的学习方式。案例1：《面积与面积单位》在学生讨论的基础上，教师神秘地说，1平方厘米有多大，就在你们桌子上的信封里，请你们把它找出来。教室里又一次热闹起来了，学生迅速打开信封。但令教师以外的是，学生几乎都举起了那个1平方分米的正方形纸片！原来，信封里放了两个小正方形，一个是1平方厘米的，一个是1平方分米。学生打开信封，首先看到的是那个1平方分米的，那个小小的1平方厘米几乎没有人关注它了。无奈之下，教师只得告诉学生，那个小的面积才是1平方厘米……还没有学习平方分米和平方米，下课铃已经无情地响了起来。所有的知识都要学生自己去发现，所有的问题都应由学生自己去探索，这是当前不少教师的教学理念。那么1平方厘米，真的需要学生探究吗？盲目的探究，只能让学生的学习兜圈子，费时费力，效率低下了。案例2：认识线段反思案例3：两位数加两位数（二上P11）一、情境呈现：同学们去秋游，一辆公共汽车准乘70人，二（1）班去35人，二（2）班去32人，两个班可以合乘一辆公共汽车吗？教师引导学生理解题意，并列算式：35+32=二、学生自主学习：生1：可以合乘一辆车。我是用摆小棒的方法做的，先摆35，再摆32，数一数，是67根。生2：我先算30+30，再算5+2，最后算60+7=67。生3：我是把35看成40,结果是70，可以合乘。这时，已经没有学生举手了，教师说：还有不同的办法了吗？教室里十分安静，学生们都开始低头沉思。教师焦急地看着学生……生4：我是这样想的，70-30=40,40大于35，40比35大5,30比32小3，所以35+32,小于70，两个班可以合乘。教师又期待地问，还有别的方法吗？生5:70-35=35，大于32，所以可以合乘。生6：还剩3个空座位，假如有4个老师，就放不下了。马上有同学举手反对---生7：两个班最多去2个老师，不可能去4个的。生8：老师乘不下可以加座的。（教师无奈地摇了摇头，怎么越说越远了……）教师不断地追问学生“还有别的方法吗？”是因为根据教材的内容编排，本节课要让学生掌握一种新的计算方法---列竖式计算。在课堂上，学生有借助小棒的，有直接口算的，还有用估算方法的，但是就是没有出现教师期望中的列竖式计算的方法。学生没有想到只能让学生继续想，这就是课改以后的教师的思想，而在这种思想的指导下，我们就有了学生所谓的“创新思维”。1、创设情境，提出问题。小熊过生日，一共邀请了15位客人，现在已经来了9位，还有多少位客人没有来？2、列出算式后独立解答。展示学生的不同算法：生1：我是用小棒摆出来的，（学生在黑板上摆小棒）先摆15根小棒，再拿掉9根，还剩6根。生2：我是数出来的，10、11、12、13、14、15，还有6位客人没有来。生3:15-10=55+1=6生4:15-5=1010-4=6生5：因为9+6=15所以15-9=64、尝试计算13-9=17-9=，学生独立计算之后，教师叫几位基础差的同学起来说。师：***同学，你是怎么计算的？***不做声。师：刚才，我们学习了5种方法，你是用哪一种方法算的？生：老师，我一种也没有学会。计算教学时，很多老师鼓励学生个性化的思考，体现了算法多样化的思想，但是对于少数学生而言，可能一种方法也学不会，为什么？实际上不同的学生能力是有差异的，刚才的五种方法都是一闪而过，没有重复，没有内化，对于一些学生来说显然就需要适当的重复才可以内化的。当前很多老师对于多样化的方法只呈现一遍就过，不管实际情况是个严重的问题。1、创设情境，提出问题。2、学生独立计算9+4=？，组织学生算法交流，呈现算法的多样化。3、开放性练习：9+□=□。生1：我写了3个。生2：我写了5个。第三位学生写了很多，但是排列比较凌乱。师：我们看看这位同学的结果，他写的好吗？好在哪里？9+2=119+3=129+4=139+5=14……4、组织观察：这组算式有什么特点，9加几的计算有什么规律？通过讨论得出：生1：一个加数都是9，另外一个加数依次加1，和也依次加1。生2：和的十位上的数字都是1，个位上的数字比另一个加数少1。……这节课的练习十分开放，教学过程中学生发言积极、思维活跃，特别是一些优秀的学生的教材表述，让听课的老师不断发出由衷的赞叹。通过教学引导学生发现了“9加几”的计算规律，培养了学生有序思维的习惯和能力。从外显效果来看，似乎教学