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探索课堂模式的反思
——哈三十四中孙晓玲
教学水平高低是教师个人能力的一种综合体现，课堂教学的效果直接影响到教学成果的质量。传统教学方式最显著的特征就是“重教轻学”，在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，学生仍是以被动接受的学习方式在进行学习。长期的教育导致学生唯师唯书，缺乏主见，缺乏自主、自立的意识。这样的教育所培养出来的人才能力欠佳，学习的积极也往动力不足。怎么样能真正的让学生爱上学习，这是我们一直探讨的中心问题，在一时期轰轰烈烈开展的杜郞口教学模式的学习中，让我对教学，对学生积极性、自主性的培养有了一种全新的认识。
杜郞口中学教学模式“预习+展示+反馈”真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探讨的氛围中去学会学习。没有虚华热闹的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。也许杜郞口中学的教育实践的确使素质教育得以“千呼万唤始出来”了。杜郎口中学一下子成为人们眼中的素质教育楷模，很多学校都竟相效仿，各种课改也层出不穷。公开课、优质课评比像一场场文艺节目的做秀，热闹有余真实不够，虚假太多。就像事先操练好了的，连什么时候提问，什么时候回答都预先排演好了。问什么答什么都是一层不变的，好像毫无疑义。表面上看上去像是在运用素质教育理念，但却只是换汤不换药的假把式罢了。而这场素质教育改革的成功能否继续推广下去。我们不得不承认这样一点：那就是这也是个自上而下的实践。学习并不是为了照搬，学习是为了更好地借鉴，并在此基础上实现提高。在我们学校推广杜郎口的教学经验，面对高中学生，我感觉具有很大的挑战性，最先需要解决的问题是：
传统的课堂教学主要存在着以下敝端：首先是对教材的把握不准确。其次是学生始终处于被动的压抑状态，更缺少动手实践的机会。有教育专家提出：学习过程要经历三个阶段，即懂———熟———会。目前我们的学生上课大多数能够听懂，几乎没有熟的形成过程，所以更难达到会的层次。第三教师的教缺乏针对性实效性。第四学生的课下作业负担过重。
所谓“问题主导”，就是教师在授课过程中，以问题构筑教学的主题，将教学内容问题化，采用提问、设疑的方式，启发、引导学生进行思考，保持学生的学习激情，使学生在积极思考教师提出问题的同时，完成新知识的学习。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，学会的学生教没有学会的学生，教师只做评定、补充更正。所谓“及时训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格的训练、形成能力。课堂教学的过程都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高速公路。如没有引桥，就上去，如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引标”，当“路标”。教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者，引导者。
开始上课时，教师三言两语，或用投影仪显示准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。随后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，另一方面通过行间巡视，个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类、为“后教”做好准备。
学生自学之后，教师注意三点：(1)教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，一律不教。(2)教的要求。不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生如其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式。都让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定不必重复；讲得不完整，达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师要更正。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。“问题主导，先学后教，及时训练”这一教学模式是教师首先提出问题，然后学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。事实上明确了这么一个教学过程：提示教学目标———出示思考题———学生自学(指导并掌握学生自学的效果)———学生讨论(“兵教兵”)———教师讲解(引导更正、指导运用)———训练(巩固掌握)。整个教学流程包括以上“六环节”。
总之，“问题主导，先学后教，及时训练”的教学模式改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，但也有其不足之处，今后我们要不断地探索和思考在课堂教学中优化教学过程和方法以促进学生发展。