省级课题申报表.doc

附件2陕西省教育学会2014年度课题立项申报书课题名称:中学生作文互评的可行性探究申报者:杨梅单位名称:横山县第三中学联系电话:[phone]电子信箱:[e-mail]填表日期:2014-5-12陕西省教育学会学术委员会制2014年3月一、申报人基本情况课题名称中学生作文互评的可行性探究行政主持人姓名郭明飞性别男民族汉行政职务校长工作单位横山县第三中学电子信箱[e-mail]通讯地址陕西省横山县第三中学邮政编码719100学术主持人姓名杨梅性别女民族汉专业职称中一毕业院校陕西省教育学院专业汉语言文学学历本科工作单位横山县第三中学电子信箱[e-mail]通讯地址陕西省横山县第三中学邮政编码719100主要参加者姓名性别出生年月专业学历职称工作单位杨成明男1964.3中国语文教育教育硕士中一横山县第四中学李志军男1972.11汉语言文学本科中高横山县第三中学郑振荣男1974.2汉语言文学本科中一横山县第三中学二、课题研究设计论证（约3000字）1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；2、课题研究的主要内容和创新之处；3、课题研究的基本方法、手段及途径；4、课题研究的基本思路和实施步骤。一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值（一）研究现状述评1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。2、现状分析在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文若干篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，教师还得挑灯夜战，可这一切都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。（二）选题意义和研究价值作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用学生互评习作替代老师批改学生作文，可以激活学生的思维，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为作文评改的主人。二、本课题的研究目标、研究内容和创新之处（一）研究目标作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的一个难点。长期以来，在传统教育和应试教育的双重制约下，学生怕写、厌写、不会写，作文空洞、虚假、雷同现象严重，空话、假话、套话连篇，为了改变现状，教师承受着繁重的作文批改任务，教师的批改却很少得到学生的青睐和重视。这种高效低能的作文教学不能从根本上革除传统作文教学的积弊。为了切实提高学生的作文水平，为了把我们的语文教师从繁重的工作压力中解放出来，我们试着以改革传统的作文批改为突破口来推进作文教学改革，构建一种以学生为主体的作文批改模式，以激发学生写作的动力，提高作文教学效率。(二）主要研究内容及创新之处1.在作文批改中充分激发学生的主观能动性，使他们愿意读自己的习作，乐于动笔评价他们的作文。2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章，知道一篇文章优劣所在；还会评评语，知道评语哪些地方准确，哪些地方不准确。以提高学生的表达能力和思维能力。具体内容：（1）会用批改符号。初一教材上就有修改符号，这些要学生记住，（2）会眉批。能改正错别字，改正病句；能评析词语用得优劣（3）会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章选材、立意、结构、表现手法等进行点评。（4）能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点。（5）会评讲。能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。三、本课题的研究